從教師專業(yè)化發(fā)展的視角探討高等師范教育論文
教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，它需要教師終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。教師教育在教師發(fā)展過程中起著重要作用，它主要分為職前培養(yǎng)、入職教育和職后提高三個(gè)階段。高等師范教育是教師職前培養(yǎng)的主要形式，本文以教師專業(yè)化發(fā)展為視角，對(duì)高等師范教育如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探討。
一、教師專業(yè)化的含義
教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。專業(yè)化的教師應(yīng)具備合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及專業(yè)情誼。專業(yè)化的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三個(gè)大的方面，而且三個(gè)方面的知識(shí)應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)和滲透的;教師的專業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力，它包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面;而專業(yè)情誼則包含了教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等方面。
我們看到，與只需要掌握本學(xué)科一些基礎(chǔ)知識(shí)然后把這些知識(shí)機(jī)械傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)教師相比，專業(yè)化的教師有著不可替代性。隨著社會(huì)對(duì)教師職業(yè)要求的不斷提高，教師專業(yè)化已是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的階段論
教師專業(yè)化不是靜止的，而是在其一系列連續(xù)的階段中成熟和發(fā)展的。在其階段的劃分上，不同的方式形成了不同的理論，例如“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論等。雖然各學(xué)者的劃分方式不同，但我們可以從中看到，教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是一個(gè)教師對(duì)教學(xué)由入門到逐漸了解到經(jīng)驗(yàn)豐富、不斷完善的過程。
“關(guān)注”階段論把教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的四階段：第一階段為任教前關(guān)注階段，在這個(gè)階段，教師還沒有走向工作崗位;第二階段為早期求生存階段，教師初次實(shí)際接觸教學(xué)工作;第三階段是關(guān)注教學(xué)情境階段，教師開始關(guān)注起自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)表現(xiàn);第四階段為關(guān)注學(xué)生階段，學(xué)生成為關(guān)注的中心。
在職業(yè)生命周期階段論中，伯頓將教師發(fā)展階段分為求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段。費(fèi)斯勒在其職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式中，將教師職業(yè)發(fā)展過程劃分為職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。
在這里。筆者將以上各階段簡(jiǎn)單地歸結(jié)為職前階段、入職和職后提高三個(gè)階段。職前階段是指教師在走向教師工作崗位前的階段;入職階段是教師剛剛走向教師崗位的階段;而職后提高是教師在實(shí)際工作中進(jìn)行積累和提高、逐漸走向成熟的階段。
三、高等師范教育在教育專業(yè)化發(fā)展的過程中起著重要的作用
教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師教育，與教師專業(yè)化發(fā)展的階段相對(duì)應(yīng)，對(duì)教師的教育分為職前培養(yǎng)、人職教育和職后提高三個(gè)階段。職前培養(yǎng)是對(duì)教師在正式走向教師崗位前所進(jìn)行的關(guān)于教師職業(yè)的教育;人職教育是教師剛剛走向工作崗位接觸實(shí)際工作時(shí)所進(jìn)行的教育;而職后教育則是為了幫助于教師進(jìn)一步提高，走向更加成熟的階段對(duì)教師所進(jìn)行的培養(yǎng)教育。
職前培養(yǎng)是教師接受教師教育的最早階段，高質(zhì)量的職前培養(yǎng)不但使教師入職前的具有良好專業(yè)素質(zhì)，而且對(duì)教師后兩個(gè)階段的成長(zhǎng)也起到了積極的促進(jìn)作用。我們知道，目前對(duì)教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)是高等師范院校，因此，高等師范教育在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的作用。
四、高等師范教育應(yīng)采取更加有利于教師專業(yè)化的發(fā)展的措施
鑒于高等師范教育的在教師專業(yè)化發(fā)展過程中的重要作用，如何使高等師范教育更加適合教師專業(yè)化的發(fā)展應(yīng)該是我們積極思考的問題。根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求和目前高師教育的實(shí)際狀況，筆者提出以下建議：
(一)加強(qiáng)教育理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)師范畢業(yè)生的不可替代性。
我們知道，專業(yè)化教師之所以是不可以替代的，是因?yàn)閷I(yè)化教師不但具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且具有非師范專業(yè)畢業(yè)生所不具備的堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。如果師范院校的畢業(yè)生教育理論基礎(chǔ)薄弱，那么就不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)，失去了不可替代性。
當(dāng)前的高等師范課程主要包括教育課程，專業(yè)學(xué)科課程，教育學(xué)科課程。高等師范院校應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾咏逃n程、教育學(xué)科課程在整個(gè)必修課程設(shè)置中的比例，例如增加教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論、教師技能技巧等方面課程的設(shè)置。使高師學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)增加各種教育類選修課，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣靈活地選擇科目，進(jìn)一步擴(kuò)展視野，增強(qiáng)理論基礎(chǔ)。
(二)為學(xué)生盡早地提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，縮小和人職后的差距。
很多高師學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但一旦走向工作崗位還是難以適應(yīng)，主要原因是在高校期間缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雖然一般高師院校都為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但時(shí)間短、次數(shù)少，學(xué)生沒有深入的融入到教學(xué)實(shí)踐中去。
學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始定期安排學(xué)生到各個(gè)中小學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很早就可以看到自身與教師職業(yè)要求的差距，在實(shí)踐中意識(shí)到不足，有利于他們及早有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和提高。在實(shí)踐的體會(huì)中學(xué)習(xí)教育理論，又在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都得到了充分的發(fā)展。同時(shí)更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)有利于學(xué)生樹立專業(yè)理想、專業(yè)情操等專業(yè)情誼方面的形成與發(fā)展。
(三)促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。
我們知道，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、逐漸走向完善的過程，需要教師終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累與提高。在教師職前培養(yǎng)階段，高等師范院校應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師的專業(yè)化發(fā)展不是靜態(tài)的，教師一旦停止了學(xué)習(xí)提高，那么將停滯不前甚至倒退。教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展，實(shí)際工作需要不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情誼等方面的更新。在職前培養(yǎng)階段，高師學(xué)生就應(yīng)該充分理解終身學(xué)習(xí)的重要性。
(2)為學(xué)生提供更重開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供便利的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，例如多媒體教室、數(shù)字圖書館等。在開放的現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生不但擁有了更廣、更新的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受教師的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯厮鸭⑻接懞徒涣鞴蚕碇R(shí)，這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
(3)高師教師應(yīng)在教學(xué)過程中有針對(duì)性地采取問題解決的模式。問題解決的方法不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生有效地利用開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)習(xí)、思考、交流等方式來解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、交流能力等均得到了發(fā)展。在學(xué)生在問題解決的過程中，終身學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)和提高。
(四)促進(jìn)理智取向向?qū)嵺`——反思取向、生態(tài)取向的轉(zhuǎn)變。
目前教師專業(yè)化的發(fā)展取向主要分為三種：理智取向、實(shí)踐——反思取向與生態(tài)取向。理智取向強(qiáng)調(diào)教師具有學(xué)科知識(shí)和如何使學(xué)生學(xué)會(huì)的教育知識(shí)，關(guān)注什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的;而實(shí)踐——反思模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，關(guān)注教師實(shí)際上知道些什么，通過各種形式的實(shí)踐和反思促使教師對(duì)于教學(xué)相關(guān)的事物有更深刻的理解;生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)教師突破個(gè)人的限制，通過合作交流等形式促進(jìn)教師發(fā)展。而現(xiàn)階段，在對(duì)教師的教育中大多停留在理智取向，強(qiáng)調(diào)教師擁有的知識(shí)，而忽略了教師的實(shí)踐和反思，教師之間沒有進(jìn)行交流共享，不利于教師的進(jìn)步與發(fā)展。
高師院校在在職前培養(yǎng)階段，就應(yīng)該積極地由理智取向向?qū)嵺`——反思、生態(tài)取向轉(zhuǎn)變。對(duì)其學(xué)生培養(yǎng)的過程中如上所述，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思，提供開放的信息學(xué)習(xí)環(huán)境增加知識(shí)交流與共享的空間。
五、結(jié)束語
教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)本身的發(fā)展日趨成熟和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)要求提高共同作用的結(jié)果，也是近幾年被積極探討的問題。高等師范院校作為教師教師職前培養(yǎng)的主要形式，在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中的作用是不容忽視的。相信高等師范教育的不斷改進(jìn)與提高將進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展!
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