高中語文課堂教學論文開題報告

時間：2024-09-04 23:52:47 開題報告我要投稿

高中語文課堂教學論文開題報告模板

　　課題名稱 :高中語文課堂教學有效性研究

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　　(一)、課題的提出

　　2009年，語文新課改在內蒙古自治區(qū)啟動，新課程理念如雨后春筍，遍布語文教學百花園，語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學模式，廣大語文教師從語文教學“誤盡蒼生”的社會輿論責難聲中進入更新一層的學習、實踐、總結。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學的理論、實踐，書寫著語文教學的華美篇章。因此，對語文課堂教學的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂教學有效性仍是語文教育教學的熱點和難點，有建樹而具有實踐性的成果仍不多，故加強對這一課題的研究具有很強的現(xiàn)實性。

　　基于以上的認識，也鑒于目前學生--課堂教學的主體對象呈現(xiàn)個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑，構建師生之間知識的良性互動模式，提升教師自身的業(yè)務素養(yǎng)，而尤為重要之處在于--讓更多的學生喜愛語文課。

　　高中語文課堂教學有效性研究的意義在于：打破陳舊的教學模式，科學組織語文教學，最大限度地發(fā)揮語文教學的育人功能，進一步提高國民的素質，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進學生全面而有個性地發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個更加廣闊的學習空間，促進教師改變傳統(tǒng)的教學方法，以適應教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的符合知識經(jīng)濟發(fā)展需要的合格人才。

　　(二)、實驗假設

　　通過高中語文課堂教學有效性研究，使教師找到了在新課程教學中自己的位置，自覺地轉變教師角色，同時培養(yǎng)了學生科學系統(tǒng)的學習意識和習慣，使學生掌握學習的方法和技巧，使學生語文學習成績有明顯提高，大大提高學生學習的主動性、獨立性，提高學生學習能力和自我創(chuàng)新能力，并通過語文學習方法和技巧的遷移作用，促進其它學科學習成績的提高，也為培養(yǎng)學生“大語文觀”的形成，提供一定的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

　　(三)、理論依據(jù)

　　(1)“綱要信號”教學法體系

　　前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫倡導的“綱要信號”教學法認為，知識是由關鍵的字、詞、句，醒目的圖示(或圖表)、符號(箭頭)組成的教學信號系統(tǒng)，調動學生視覺這個分析器，加工成對知識的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學方法的顯著特點是：重點難點知識以簡練的語言表述，列成綱目，教學中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開，充分體現(xiàn)了“提綱挈領、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學特色。

　　(2)建構主義理論

　　建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。教師的作用是研究學生的知識和經(jīng)驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發(fā)展。

　　(3) 多元智能理論

　　美國哈佛大學研究所發(fā)展心理學教授霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Multiple Intelligences)認為：人類至少具有七種以上智能--言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應該進行全面教育，開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國歷史上一次重大的教育變革。

　　(4)基礎教育課程改革的目標：使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習;改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　(四)、實驗目標和主要內容

　　1、實驗目標

　　(1)通過研究，使教師在課堂教學中的角色轉變，并找到適合本校特點的系統(tǒng)有效的教學方法。

　　(2)學生語文學習成績有顯著提高，并學得輕松愉快有興趣。

　　(3)提高學生的學習意識，培養(yǎng)學生科學的學習習慣，學習能力有明顯提高。

　　(4)通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業(yè)成績，并促進其他學科學業(yè)成績的提高。

　　(5)使實驗教師的綜合素質有明顯提高，明確在語文教學中的位置和作用，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉變。

　　2、實驗內容

　　本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關新課改方面的教育教學理論和論著，熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法，特別是要全面分析了解已經(jīng)實行新課改省市語文教學方面的成功經(jīng)驗。然后進行合理分工，進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行：單個研究就是研究者根據(jù)語文教學中所出現(xiàn)的各種問題各自處理，并將處理的結果及經(jīng)驗教訓記錄下來;集體研究就是針對語文教學中所出現(xiàn)的重大問題，由課題組負責人召集所有成員根據(jù)以往有關同類問題的處理范例，集體研究一個可行性方案，然后予以實施，并對處理的情況跟蹤調查，寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：

　　(1) 高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究。

　　(2) 高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究。

　　(3) 高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究。

　　(4) 高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究。

　　(五)、課題研究的原則

　　1、系統(tǒng)性原則：力求對語文教學方法進行系統(tǒng)研究，從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作，形成整體結構。

　　2、實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學方式，因此必須以指導學生學習的教學改革實驗為基礎。

　　3、實效性原則：課題研究的實效性體現(xiàn)為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現(xiàn)于學生未來的發(fā)展中。

　　4、規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項、研究方案、教學觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結題報告等。

　　(六)、實驗方法

　　教育實驗法、教育調查法、對比法、教育觀察法。

　　(七)、實驗步驟

　　1、準備階段(2012年8月-2012年9月)：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。

　　2、教學研究階段(2013年1月-2013年11月)：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“有效性”,然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經(jīng)驗教訓，并向報刊投稿。

　　3、總結階段(2013年12月-2014年3月)參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉交負責人，負責人根據(jù)所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結集投稿，并編出研究集。

　　(八)、實驗的階段成果形式

　　1、實驗報告 2、教學敘事 3、研究論文

　　(九)、實驗的組織與管理

　　1、成立課題領導小組，以保證課題研究工作的實施。

　　學術顧問：XXX XXX

　　組長：XXX

　　副組長：XXX

　　組員：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX

　　2、分工情況：

　　XXX XXX:負責整個科研課題的理論指導和協(xié)調工作，不定期地對研究工作給予督查，同時對課題研究成果進行整合，將研究成果在全校加以推廣。

　　XXX XXX:負責制定研究方案，組織課題研究，及時召集有關會議，處理研究中存在的問題，擬訂課題研究計劃、報告等。