獨(dú)立學(xué)院通信原理課程教學(xué)的探索及實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 原理 教學(xué)思路 教學(xué)方法
論文摘要：以提高獨(dú)立學(xué)院多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合大連理工大學(xué)城市學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析課程及學(xué)生的特點(diǎn)，從內(nèi)容、形式及方法等方面探討了獨(dú)立學(xué)院的“通信原理”課程教學(xué)，以期找到在獨(dú)立學(xué)院中信息工程專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)多元化人才的培養(yǎng)方法。
通信原理是通信、電子信息工程等專(zhuān)業(yè)重要的必修課程,所包含內(nèi)容不僅需要在模擬電子線(xiàn)路、數(shù)字電子線(xiàn)路等專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化理論,而且和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。更為重要的是,此課程使用的問(wèn)題研究思路和分析方法對(duì)后續(xù)其他課程的深入學(xué)習(xí)及實(shí)際工程問(wèn)題的解決具有重要作用,是電子信息工程專(zhuān)業(yè)中具有承接作用的核心課程。
通信原理課程教學(xué)具有內(nèi)容多、公式多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn),是電子信息工程專(zhuān)業(yè)公認(rèn)的“老虎”課程。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中雖然也有個(gè)別高考發(fā)揮失常的優(yōu)秀學(xué)生,但是大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱等特點(diǎn)。因此,如何針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生保證其基本教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),又能為優(yōu)秀學(xué)生的充分發(fā)展提供良好的條件,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化,是獨(dú)立學(xué)院“通信原理”課程教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。
1面向獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容組織
1.1 有針對(duì)性地精煉教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施多元化遞進(jìn)式教學(xué)
通信原理課程理論性強(qiáng),涉及內(nèi)容多且數(shù)學(xué)味道濃郁,是一門(mén)讓多數(shù)本科生都感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力的專(zhuān)業(yè)課程。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果采用傳統(tǒng)的授課方式勢(shì)必會(huì)使學(xué)生難以掌握。對(duì)此,我院按照對(duì)學(xué)生能力的把握,以學(xué)生能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,將課程內(nèi)容按照難易程度和重要級(jí)別進(jìn)行了層次劃分,制定了遞進(jìn)式的教學(xué)策略,以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的匹配。此策略突出強(qiáng)調(diào)對(duì)于基本概念、定理及方法的掌握,同時(shí)兼顧對(duì)深層次內(nèi)容的介紹,解決了課時(shí)少,內(nèi)容多的矛盾。
遞進(jìn)式教學(xué)策略將課程內(nèi)容劃分為核心層、進(jìn)階層和擴(kuò)展層。核心層為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,包括基本概念、定理和結(jié)論。這一部分要求學(xué)生必須理解掌握,且能夠做到舉一反三。進(jìn)階層為需要一般掌握的知識(shí),在實(shí)際講授中簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo),重點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)結(jié)論理解并強(qiáng)化對(duì)結(jié)論的應(yīng)用。擴(kuò)展層包含需要了解的知識(shí),講課時(shí)點(diǎn)到為止。如此,可以使大部分學(xué)生掌握課程中的基本原理,滿(mǎn)足教學(xué)質(zhì)量的要求。同時(shí),針對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)一步進(jìn)修的優(yōu)秀學(xué)生,在進(jìn)行三個(gè)層次的學(xué)習(xí)外,在內(nèi)容的深度和難度上加大培養(yǎng)力度。比如,可在課程教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)考研題的思路講解,并在課后布置適量與考研相關(guān)的擴(kuò)展作業(yè)等。
1.2 系統(tǒng)化地引用理論知識(shí),推動(dòng)學(xué)生形成完整認(rèn)知體系
通信原理中的理論方法是對(duì)前期的電路、模擬電子線(xiàn)路、數(shù)字電子線(xiàn)路、通信電子線(xiàn)路、信號(hào)與系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合運(yùn)用,只有對(duì)前期知識(shí)融會(huì)貫通,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)通信原理課程內(nèi)容的真正理解。
因此,我們?cè)诮虒W(xué)中緊緊圍繞這個(gè)宗旨,將通信過(guò)程中的各種理論方法按照其應(yīng)用場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為對(duì)已學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用案例,使得學(xué)生既能鞏固已學(xué)知識(shí),又能學(xué)會(huì)將理論用于實(shí)踐的方法思路,去除以往普遍存在的“課程無(wú)用”這一錯(cuò)誤印象。此種內(nèi)容組織方式使得學(xué)生能夠從解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到“征服”難題的快感,從而使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。
2多種教學(xué)形式綜合應(yīng)用
課堂講授是理論學(xué)習(xí)的主要渠道,應(yīng)循序漸進(jìn),逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,促使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與習(xí)慣。通信原理課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多,在授課過(guò)程中,僅僅依靠教師講,學(xué)生聽(tīng)這種“填鴨式”的教學(xué)是不夠的。應(yīng)將多種教學(xué)方法相融合,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)。
2.1 適度使用多媒體教學(xué)
適度使用多媒體教學(xué),將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合。多媒體課件具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn),可以加快教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生集中精力對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解消化。近年來(lái),越來(lái)越多的教師選擇放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式而改用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。但是,獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)實(shí)踐表明,不能過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)而放棄板書(shū)教學(xué),此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的作用和意義更為突出。
相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的本科生,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)于公式推導(dǎo)及定理證明等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為吃力,難以快速接受新知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的惰性也表現(xiàn)得更為明顯。雖然教師可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,但是我們通過(guò)發(fā)現(xiàn)其效果與初衷是背道而馳的：因?yàn)樵谡n堂上僅有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激而沒(méi)有動(dòng)筆的行為環(huán)節(jié),很多學(xué)生容易出現(xiàn)思維溜號(hào)的現(xiàn)象而無(wú)法跟上課堂的教學(xué)速度；在獲得教學(xué)課件后,又往往將其束之高閣。如此,其學(xué)習(xí)效果反而不好。
因此,獨(dú)立學(xué)院的原理課程教學(xué)應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。板書(shū)教學(xué)過(guò)程可以促使學(xué)生通過(guò)記筆記的行為環(huán)節(jié)加深對(duì)理論的記憶,也讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中有更多的時(shí)間進(jìn)行分析思考；對(duì)于某些既是重點(diǎn)內(nèi)容又抽象難懂的知識(shí)點(diǎn),在理論講授的同時(shí)使用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示或者仿真分析,就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加形象生動(dòng)而又透徹的理解,提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2.2 理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合
單純的理論學(xué)習(xí)是很難掌握通信原理課程精髓,必須輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn),對(duì)習(xí)慣于感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生更是如此。同時(shí),針對(duì)當(dāng)前的需求,眾多獨(dú)立學(xué)院也突出強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院通信原理課程的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程的作用,通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)感性認(rèn)識(shí)推進(jìn)理性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)前,我院的通信原理課程實(shí)驗(yàn)分為仿真和硬件實(shí)際操作兩部分。計(jì)算機(jī)仿真可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)真實(shí)的再現(xiàn)出來(lái),而不用擔(dān)心損壞器件、儀器設(shè)備等問(wèn)題,從而可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,真正做到積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)際操做部分以驗(yàn)證性硬件實(shí)驗(yàn)為主,使學(xué)生能通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)信心。在課程教學(xué)中也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3重點(diǎn)突出,強(qiáng)調(diào)思維方法培養(yǎng)
理論知識(shí)的生命力在于其解決實(shí)際問(wèn)題的可用性。對(duì)應(yīng)的,人才的能力不是取決于記住了多少知識(shí)點(diǎn),而是體現(xiàn)在是否能夠使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_運(yùn)用理論知識(shí)。通信原理課程的初學(xué)者如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的鍛煉,基本都會(huì)出現(xiàn)遇到問(wèn)題無(wú)法解決的情況,這對(duì)于基礎(chǔ)本已薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更加突顯,容易造成學(xué)生因?yàn)檫^(guò)多的難題產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
為了解決這一問(wèn)題,我們強(qiáng)調(diào)采取講練結(jié)合,強(qiáng)化典型題分析的方式。對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容講清、講透,同時(shí)對(duì)相關(guān)部分的經(jīng)典例題講方法,講思路。最后再將所涉及部分的內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H工程進(jìn)行進(jìn)一步分析說(shuō)明。讓學(xué)生在掌握了系統(tǒng)理論分析后,更了解系統(tǒng)在實(shí)際工作中起到的作用,充當(dāng)?shù)慕巧?
教學(xué)實(shí)踐表明,此種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生易于接受,同時(shí)也讓教學(xué)變得更加深入。
4結(jié)束語(yǔ)
本文通過(guò)分析通信原理課程及學(xué)生的特點(diǎn),從內(nèi)容、形式及方法等方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院通信原理課程教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了探索,探討了符合獨(dú)立學(xué)院客觀實(shí)際特點(diǎn)的課程教學(xué)方式方法。教學(xué)實(shí)踐證明,這些方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。
盡管如此,我們也清醒地認(rèn)識(shí)到,隨著通信技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴(kuò)大,如何更好地因材施教,進(jìn)一步提高教學(xué)效果和水平是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作者應(yīng)該探索和思考的問(wèn)題。
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