試論中學化學實驗教學
論文關鍵詞：化學實驗；問題；對策
論文摘要：眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的實驗性。在化學教學中，許多概念、原理、規律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的�？梢哉f，化學實驗是化學教學的基礎，是教師和學生學習化學知識、技能的重要方法。加強化學實驗教學對提高化學教學質量有著舉局輕重的作用。從平常的教學實踐中觀察分析目前化學實驗教學存在的一些問題，對如何加強化學實驗教學提出相應的對策。
一、前言
化學是一門以實驗為基礎，具有很強實踐性的學科。因此一直以來，人們對化學實驗的教學都非常重視�；瘜W實驗教學不僅僅可以是傳授化學知識的一種方法，同時也可以可以鍛煉學生的操作能力、觀察能力,培養學生的思維能力、探究能力和創新能力。特別是隨著素質教育的不斷深化，對中學化學實驗的要求也越來越高。但是由于各種原因存在，中學化學的實驗教學并不像我們想象的那樣受到足夠的重視，作用得以充分的體現，而且存在著明顯的不足，嚴重制約了中學化學實驗教學的提高。
二、化學實驗教學存在的問題
在筆者多年的實踐教學中，經過觀察和總結，筆者注意到在目前的化學實驗教學中普遍存在著一系列的問題，影響化學實驗教學的提高，使其作用不能充分體現。
1、演示實驗較多，分組實驗較少
演示實驗，是教師通過實際的實驗演示,引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。教師通過演示實驗能很清楚的給同學們表達化學知識，試驗操作步驟，訓練同學們觀察能力等。但在中學化學教學中，一方面時間緊內容多，另一方面許多化學實驗存在著實驗過程的危險性、實驗現象的不明顯性、實驗結果的不確定性，從而在教學中教師會把許多本該由學生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。由教師精心準備的演示實驗，具有一定的復雜性和特殊性，對學生來說難度較大。教師精心準備的演示實驗確實比較安全、環保，有利于學生觀察到準確的現象，得到正確的結論。但這樣做的結果是剝奪了學生自己動手的權利，阻礙了學生在化學實驗中發現問題，解決問題的能力的發揮。
2、重視試驗結果不重視試驗設計過程
在中學化學課本上，不論是演示實驗還是學生試驗，都是已經設計好的。學生基本上只要根據書上的設計步驟，機械操作就能得到想要的結果，完成試驗報告。更有甚者，在一些不太重視化學試驗教學的學校，學生甚至是在沒有得到結果的情況硬是套上去以完成實驗報告，以應付老師的檢查。在這樣的情況下，學生更關注結果的獲得，而不去思考實驗為什么要這樣設計，有沒有更好的方法。長期的這種做法會使多數學生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，起不到化學實驗對化學教學應有的作用�；瘜W實驗教學中應該更多的重視實驗過程的設計，而不是單純以追求實驗結果為目標。
3、學生實驗意識淡薄
實驗意識是對實驗的一種本質上全新的反映形式,是能夠在頭腦中進行活動，并且能夠將實驗過程在頭腦中產生的概念、思想、計劃來指導自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預見性的實驗心理,實驗意識包括實驗準備意識、規范操作意識、實驗知識的遷移應用意識等。在當前的教育體制下，化學實驗在考試中所占分值低，注重于結果的考察，導致學生實驗意識淡薄。因此在化學實驗教學中經�？吹綄W生一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費藥品、不規范操作而導致許多實驗做不成功等現象。與此同時，我們還會發現
三、 加強化學實驗教學的對策和建議
1、重視化學實驗教學，提高學生實驗意識
學校應該加強對實驗教學的重視，不僅僅局限于應試考試，而應該讓學生掌握知識的同時培養學生良好的科研素質。首先就是要培養學生的實驗意識，從最基本的試驗準備意識到規范操作意識，讓學生能自覺地在每個實驗前，預習實驗過程，理解實驗原理、明白實驗操作過程，規范操作步驟，讓學生形成一個良好的實驗習慣，掌握實踐操作技能。做實驗的目的并不只是讓學生學會某些實驗操作，而是在熟悉這些操作和理解實驗原理的基礎上培養學生的創新意識，讓學生突破教材地框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。
在學生意識形成后，教師可設計出一些知識遷移應用創新的問題讓學生進行探討并提出一定的探索方案通過這類活動逐步培養學生分析問題解決問題的能力。
2、激發學生興趣，引導學生主動思考
"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，才能用心的主動的思考化學實驗中的每一個細節。教師可以充分利用化學實驗所特有的集色、態、味、光、聲于一體的強烈視覺刺激來吸引學生的興趣，如噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等，激發學生的求知欲望。與此同時，在老師做完演示實驗后，一方面可沿著試驗步驟就實驗中的問題對學生層層提問，激發他們興趣，引導他們主動思考。另一方面，要求學生看完后重新做一遍，既能加深學生印象，提高操作能力，還能進一步引導學生主動思考實驗為什么要這樣做？是不是還有更好的方法？等等。
3、重視實驗設計，開展探索性實驗
我們應該把實驗的關注重點從結果轉移到實驗設計過程上，應該積極鼓勵學生進行實驗過程的設計、思考而不是那一份簡單的實驗報告。探索性實驗以其獨特的魅力激發學生愛好，啟迪學生思維和創造。我們可利用其獨特的激趣、探究和創新功能，組織學習興趣小組，設計探索性實驗題，引導學生開展實踐活動，積極探索試驗設計過程。如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。無論方案的好壞，都對學生進行適當的表揚和獎勵，鼓勵學生積極設計，主動思考，不再過分重視實驗結果。
【參考文獻】
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