淺議初中數學作業(yè)的布置
摘 要：“作業(yè)”的布置是教師教學過程中的重要環(huán)節(jié)，每一個教育工作者幾乎天天都要面對“作業(yè)”布置，他們對于“作業(yè)”布置態(tài)度和做法不同，當然效果也不同。本文通過自己平時的教學實際，提出在教師“作業(yè)”布置中應重視的問題和一點想法，與各位同仁共勉。關鍵詞：作業(yè) 布置 效率
作業(yè)是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業(yè)主要通過練習的方式讓學生消化在課堂上所學的內容,掌握一些需要熟練的技巧,以達到溫故知新的效果。優(yōu)質的作業(yè)有助于學生將所學知識的鞏固、深化，有助于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。作業(yè)的目的主要有兩個：一是通過練習，掌握并加深理解所學過的知識。二是運用已學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應當讓學生在完成過程中體會學習的樂趣，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的需要。筆者也在長期的教學實踐中，漸漸形成了兩條小有成效的教學策略。
其一，作業(yè)題要少而精，把學習的效率留給學生。
其二，改變作業(yè)評判標準，把學習的主動權交給學生。
一、作業(yè)題要少而精
1.增強作業(yè)的層次性，既要面向全體學生又要發(fā)展學生的個性
素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須具有層次性，才能滿足全體學生，才能滿足于知識基礎不同，智力因素各異的每位學生。具體做法是：對同一問題盡可能多角度設問，梯度則要由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能體驗成功的喜悅。
2.增強作業(yè)的應用性，既可以強化基礎知識，又能提高綜合能力
實踐證明，當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識理解得特別深，對這類與生活聯(lián)系緊密的作業(yè)特別感興趣。例如：當我在上“2.1軸對稱圖形”這節(jié)課時，在課前布置預習作業(yè)：請同學們制作軸對稱圖形，為我們美麗的校園設計一枚校徽并說明設計意圖。結果在課堂上學生們展示出許多設計的校徽，深刻地理解了軸對稱的概念。
3.加強作業(yè)的開放性，既享受自主學會合作又激活創(chuàng)新
實施開放式作業(yè)，教師首先要端正教育思想，真正把學生當學習的主體，把作業(yè)的主動權交給學生，做什么、怎么做、什么時候做，由學生根據自己的具體情況決定。教師只須要告訴學生完成作業(yè)的要求、數量和檢查的日期，從而完全打破了作業(yè)內容和形式的封閉性，不再拘泥于教材，真正突破了單純的知識和智力的局限。 4.強調作業(yè)內容的典型性
實踐表明：實施素質教育的大敵是學生課業(yè)負擔太重，而直接因素就是題目泛濫，造成這種情況的根本原因在于作業(yè)數量過多，嚴重缺乏典型性。必須要注意數學作業(yè)的“質”，作業(yè)應結合課堂所講內容精心選擇，想盡辦法增強作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。
5.讓作業(yè)的形式多樣化
傳統(tǒng)的作業(yè)大多為單調的書面作業(yè)，讓學生感到乏味，因此對作業(yè)的形式進行改進，從而達到改變學生做作業(yè)心態(tài)異常的狀況。如閱讀作業(yè)：結合課本內容向學生提供一些開闊視野，富有意義的閱讀材料；口頭表達作業(yè)：布置一些對重點知識、重點詞匯的復述的作業(yè)；心得作業(yè)：讓學生以實際為素材書寫心得；課題作業(yè)：協(xié)助學生組成課題小組，共同完成他們所感興趣的課題；活動作業(yè)：課外活動（興趣小組、指導學生自辦小報）、社會調查、參觀學習等。讓學生從多種作業(yè)的完成過程中體會到知識來源于實踐又服務于實踐的思想，學之有趣，用之有效，從而改心態(tài)異常的狀況。
二、改變作業(yè)評判標準
所謂改變作業(yè)評判標準，就是把學習的主動權還給學生，針對學生在教師留作業(yè)時普遍存在的逆反心理大膽規(guī)定：學生對不會做的題可以不做，只要在不會做的題旁力求分析出癥結所在，就算完成了作業(yè)。這樣能使教師迅速、清晰地把握學生的作業(yè)情況和實際水平。還能培養(yǎng)學生的求實精神，提高分析能力，摒棄抄襲的不良學風。
實際上，對學生減負決對不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的時間付出，去換取最大的收獲。如果說策略一是為了實現數量上的減負，那么策略二是為了質量上的增效，它對學生而言，完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成，但明確了哪兒卡殼那也是成功的。當你知道問題出在哪里，那么解決它就很方便了。在這寬松和諧的氣氛中，他們將由厭學變?yōu)闃穼W，由被動學變?yōu)橹鲃訉W，極大地提高了作業(yè)效率，實現真正意義上的減負。對教師而言，在批改作業(yè)前，首先瀏覽一下學生不會做題目的情況，做到對該生心中有數，然后有針對性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節(jié)省了處理作業(yè)的時間，以便為研究教學、精選作業(yè)題投入更大的精力。實踐中，總有個別學生鉆“對不會做的題可以不做”的空子，而不去認真分析癥結，這是尚待進一步研究的地方。現實中問題還會不斷出現，除了共性問題，還會有個別學生的個性問題。數學老師的“加減算式”還會不斷演變，答案是不固定的，但公式是不變的，那就是“一切為了孩子”！ 只要我們深刻認識到“減負增效”的真正意義是為學生提供更好的教育，我們就會在減負增效的路上，勇往直前地走下去，而且會越走越寬。
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