初中英語閱讀教學任務設計初探
《英語課程標準》指出：“英語教學是英語活動的教學，是師生交往互動與共同發(fā)展的過程。新課程改革的基本理念是關注學生、關注過程、關注發(fā)展。”而閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，除了為學生提供閱讀材料外，閱讀教學還具有培養(yǎng)學生閱讀技巧和閱讀技能的作用。因此我們廣大英語教師應對教學任務設計進行優(yōu)化，以期提高閱讀教學實效。為此，筆者在教學實踐中進行了以下嘗試，并收到了良好的效果。
一、 閱讀教學任務的設計要求
在設計閱讀教學任務時，教師應把課文作為一個整體。基于這一思路，筆者將閱讀教學任務設計分為以下三個部分：
1. 閱讀教學前任務
2. 閱讀教學中任務
3. 閱讀教學后任務
二、 閱讀教學前的任務設計
閱讀教學前任務設計旨在激活學生已有的相關知識，增加學生的相關文化知識，并預測閱讀材料的內容和結構，為閱讀教學做好鋪墊。為此，這一階段就要盡可能選擇學生熟悉的、了解的或感興趣的內容，通過話題、提綱、圖片、視頻等形式引入閱讀話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。
1. 設計開放性問題
教師可通過設計開放性問題，讓學生自由回答，激活學生已有的生活閱歷知識。以《牛津初中英語》7A Unit 2 Reading—School life為例，教師可設計下面這個問題：Do you love our school? What do you often do at school? 引導學生討論，啟發(fā)學生根據(jù)自身體驗回答。
2. 引導自由討論
以《牛津初中英語》9A Unit 2 Reading—Colour and your moods 為例，教師可以設計下面幾個問題引導學生進自由討論：What is your favourite colour? Do you know anything interesting about colours? How can they affect our moods and which colour is suitable for different characteristics?
S: I like blue best. Some colours make us feel calm and peaceful.
3. 預測課文內容
閱讀教學前教師還可以讓學生思考或討論如下問題：
① Look at the title of the text, and guess what the text is about?
② What do you think the text is about?
③ Can you guess what happens?
標題往往與課文內容密切相關，所以筆者建議要培養(yǎng)學生通過標題預測課文內容的閱讀策略。同時課文中的圖片、圖表、和文章的首段和尾段也可以幫助學生了解課文的中心思想或主要內容。
三、 閱讀教學中的任務設計
1. 略讀（Skimming）
教師先提出略讀目標，要求學生在規(guī)定時間內完成閱讀任務，然后學生快速閱讀文章，通過瀏覽全文，了解每段大意，以達到對課文的表層理解。具體做法如下：
⑴標出各段落主題
指導學生發(fā)現(xiàn)每個段落的主題句。這一略讀策略有助于學生區(qū)分每個段落主題和支持性細節(jié)。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段尾，有時也出現(xiàn)在段中。當然，有時段落中沒有主題句，教師可引導學生通過標出關鍵詞后再自己歸納。
教師引導學生進行略讀，對課文大意進行總結和概括。文中有圖表或副標題的，教師應提醒學生注意它們可能提供的暗示。
2. 查讀（Scanning）
查讀主要是培養(yǎng)學生捕捉具體信息和重要信息的能力，以加深對課文細節(jié)的理解。因此教師應結合課文的不同體裁和結構的特點，采用不同的處理方式，讓學生篩選和重組課文中的信息，并進行歸納與概括，以求進一步理解課文。
﹙1﹚導讀型任務
這類任務旨在要求學生帶著問題進行閱讀，并在文中尋找相關答案。目的是讓學生明白不同體裁文章的特點。
（2）采訪式任務
這類問題想讓學生進一步關注文章內容，教師本人或者學生都可以作為記者根據(jù)課文內容設計系列問題，向作為被采訪者的學生提問，從而讓學生對課文內容有更深一層次的認識。如閱讀《牛津初中英語》7B Unit 4 Reading—The ghost in the park 后，教師可以采訪扮作Mille的學生：What did you hear in the park? Were you afraid? What did Andy find in the park? Why did it sound like a ghost? Where is it now?
（3）排序式任務
教師可要求學生結合對課文的了解，把已經(jīng)打亂順序的內容，重新按照課文的行文順序進行排列，從而理清故事情節(jié)；或是了解說明文的描述；或是理清議論文的論點、論據(jù)和結論。
細讀旨在對課文的語言形式和內容進行進一步理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，理解課文中不同的觀點和態(tài)度以及作者意圖，從而擴大理解的廣度和深度。
(1)猜測詞、句含義，提高閱讀技巧
根據(jù)構詞法、句法結構和上下文語境猜測詞句含義，是一項重要的閱讀技能。教師應引導學生根據(jù)上下文、同義詞、反義詞以及構詞法等，對閱讀中的生詞等進行猜測。以《牛津初中英語》8B Unit2 Reading—Welcome to Hong Kong為例，文章中有這樣一句：In Tomorrowland, we went to Space Mountain, one of the attractions there. 文章中的attractions可根據(jù)上下文以及構詞法來猜測出它的意思為“吸引人的地方”。
(2)分析復雜句式，恰當理解句意
分析結構復雜的句式，是語法教學語境化、情景化的有效體現(xiàn)。學生通過句子分析，能更好地理解句意，進一步掌握英漢這兩種語言在句子構成方面的異同點。對于文中的佳句，教師應帶領學生欣賞，并要求學生會背，以培養(yǎng)學生的語感，提高他們的英語欣賞水平。
(3)培養(yǎng)自主探究能力
教師應引導學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，進行自主學習和合作學習，鼓勵和引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
四、 閱讀教學后的任務設計
這一環(huán)節(jié)是對課文的主題、觀念、語言特點等進行分析、評論的任務。在這一環(huán)節(jié)中，師生互動、生生互動，交流各自的看法，使知識的學習升華到運用的高度。
1. 表明自己觀點
《牛津初中英語》中每一單元的 Reading都是和單元話題密切相關的，每篇文章中包含一定的寓意，在了解課文內容后，學生往往會對課文中出現(xiàn)的人和事、作者的觀點和態(tài)度作出評價，教師可設計各種各樣的活動讓學生表明自己觀點。
2. 開展辯論活動
開展“贊成或反對”的辯論活動即師生對課文中的有代表性的觀點，學生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。這項任務有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性與廣闊性。以《牛津初中英語》9B Unit 1 Reading—Moving to Mars為例，先讓學生自由選擇正、反方，然后對未來是否搬到火星開展辯論，讓學生們意識到保護環(huán)境和保護地球的重要性。
3. 組織角色表演
教師要引導學生針對課文內容分角色進行表演或改編。以《牛津初中英語》7A Unit 6 Reading—The fashion show為例,課文中幾個學生為了給希望工程籌集資金而舉辦了一場時裝表演，根據(jù)課文內容可組織學生分角色表演，也可以對原文進行適當改編。部分學生上臺表演，另一部分學生進行解說或者描述表演者的著裝以及發(fā)型，教師適時、適當?shù)剡M行點撥、評價，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還有助于學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學知識，并在潛移默化中培養(yǎng)了學生的愛心。
4. 改寫課文內容
教師引導學生練習書面表達，可將一些較長的故事改寫為一短篇，并將學生改寫的小故事等進行小組交流，評選出最有創(chuàng)意的作品，以板報形式展示出來供大家欣賞，以增強學生的成就感。
5. 結合實際寫學生自己
《牛津初中英語》的Reading聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，教師可引導學生課后聯(lián)系課文寫寫自己，既鞏固了所學的知識，又能把所學的知識在現(xiàn)實生活中加以靈活運用。例如《牛津初中英語》7A Unit 1 This is me, 學生可以結合自己的實際寫寫自己的姓名、年齡、居住地、外貌以及興趣愛好。學生對這樣的寫作既感興趣，又有東西可寫，同時也鍛煉了寫作能力。
結 語
閱讀教學任務的設計要圍繞英語課程標準，做到科學合理，體現(xiàn)任務型教學的特點。幫助學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的合作意識及合作精神，使他們互相學習、互相取長補短，從而增強課堂教學效果。同時優(yōu)化教學任務設計，有助于學生素質的全面提高與和諧發(fā)展。
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