對(duì)初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的思考
最近幾年，任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已被廣大教育工作者所熟悉。我們?cè)谡n堂的使用中也取得了理想的效果：學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、思維能力都有了明顯的提高，創(chuàng)新意識(shí)也有所增強(qiáng)，學(xué)生能更好地達(dá)到練習(xí)聽說讀寫英語(yǔ)的目的。下面就這一現(xiàn)象來談一談本人對(duì)任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)與看法。什么是任務(wù)型教學(xué)？
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要影響的教學(xué)理論與模式。那么什么是任務(wù)型教學(xué)？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中就強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”其中，任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單地說任務(wù)型教學(xué)就是通過運(yùn)用英語(yǔ)做事來完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。
二、為什么要采用任務(wù)型教學(xué)模式？
首先我們來談一下傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“呈現(xiàn)（presentation）——練習(xí)（practice）——輸出(production)”這樣一個(gè)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下形成了“五步教學(xué)法”。在以前，“五步教學(xué)法”十分普及，頗受中學(xué)英語(yǔ)教師的歡迎。通過本人的切身體會(huì)及對(duì)周邊教師的調(diào)查了解到這種教學(xué)法已經(jīng)在教師的教學(xué)理念中根深蒂固。然而，如果教師在教學(xué)中都套用“五步教學(xué)法”，課堂教學(xué)會(huì)變得生硬、呆板，甚至限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，而且教學(xué)效果也并不理想，許多學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)老師教給他的東西。這便是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式是在大量的研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的有一定影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它似乎把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“呈現(xiàn)（presentation）——練習(xí)（practice）——輸出(production)”這一教學(xué)步驟顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，然后練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。其實(shí)在任務(wù)型教學(xué)中PPP三項(xiàng)均是語(yǔ)言練習(xí)，這樣突出了語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生們活動(dòng)的機(jī)會(huì)就增加了。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本”的教育理念。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、它能面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。特別是能激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,盡快大面積地提高學(xué)困生的成績(jī)，這是以往各種改革收效甚微的癥結(jié)所在。
2、它能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力，活躍了思維，發(fā)展了心智。這一過程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對(duì)學(xué)生能力的要求，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。
3、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，淡化了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用，教師只是學(xué)生的指揮和助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會(huì)，可以互相幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，表達(dá)自己的思想。在教師的引導(dǎo)下，這樣的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用；而且還有利于促進(jìn)教師教學(xué)及駕馭課堂能力的提高；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。 以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的種種好處。雖然任務(wù)型教學(xué)也有一些需要改進(jìn)的地方，但它的優(yōu)勢(shì)卻是以前各種改革所達(dá)不到的。這就是我們采用任務(wù)型教學(xué)模式的原因了。 三、如何能將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于課堂？
對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為這主要在于教師能否在設(shè)計(jì)“任務(wù)”教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到任務(wù)型學(xué)模式的要求。那么在設(shè)計(jì)“任務(wù)”教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)我們提出怎樣的要求呢？
1、設(shè)計(jì)活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡心理特征。初中學(xué)生大約都在13～16周歲，這個(gè)年齡段是一個(gè)從幼稚走向成熟的過渡期，是一個(gè)脆弱敏感的時(shí)期，不論做何事都期望得到教師的肯定。教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高課堂有效性。如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問題時(shí)，教師要多說點(diǎn)：“Good! Excellent! Wonderful! Well done! You’ve done a good job! ”在學(xué)生回答錯(cuò)問題時(shí)，不要總板著臉對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯的心理，教師可以微笑地對(duì)他們說“It doesn’t matter. Think it over!”當(dāng)學(xué)生膽怯的時(shí)候，教師可以說“Don’t be shy! Never mind! I’m sure you can do it well! ”鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。
2、在設(shè)計(jì)活動(dòng)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用，就是要求教師能夠發(fā)揮課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者的作用，根據(jù)活動(dòng)的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、愛好特長(zhǎng)、性格等合理安排好小組成員，落實(shí)好角色，從而保證任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行。而學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們能夠在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己已有的知識(shí)，通過對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知，并能將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。
3、在設(shè)計(jì)活動(dòng)中要保證教師設(shè)計(jì)任務(wù)具有明確的目的和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性和可拓展性。任務(wù)型教學(xué)完成的過程就是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的過程。這就要求任務(wù)要有科學(xué)的、明確的教學(xué)目的。另外教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要放得開，活得起，收得攏，才可以做到可操作、可拓展。
4、在設(shè)計(jì)活動(dòng)中要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，情境要盡量真實(shí)，貼近生活。只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實(shí)的情境，才能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。讓他們置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣他們可以將英語(yǔ)知識(shí)和自己的生活聯(lián)系到一起，做到學(xué)以致用。例如：我在教授方位名詞，擴(kuò)充in/on/to + the +方位+of用法時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以掌握介詞表示位置，進(jìn)而難以掌握整個(gè)短語(yǔ)的運(yùn)用。于是，我便要求觀察我們學(xué)校或自己家的位置，根據(jù)實(shí)際情況，畫好示意圖后再用方位短語(yǔ)來介紹所在位置。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，上課時(shí)都爭(zhēng)先恐后地介紹。由此可見，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙的將授課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。
5、在設(shè)計(jì)活動(dòng)中要考慮到學(xué)生的認(rèn)知、能力、技能和個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到難，層層深入，這樣才能符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“面對(duì)全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異”。在這種情況下，大部分學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要面對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)階梯型任務(wù)，這樣才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
6、設(shè)計(jì)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)與生活中。因?yàn)槲覀兘淌菫榱藢W(xué)，學(xué)是為了用。任務(wù)型教學(xué)過程中，PPP教學(xué)步驟重點(diǎn)在于表達(dá)，自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來練習(xí)語(yǔ)言。活動(dòng)越多，學(xué)生的習(xí)得就越多。不僅在課堂學(xué)，還要把求知的欲望延伸至課外，現(xiàn)實(shí)結(jié)合生活進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)境練習(xí)，真正做到“為學(xué)而用，用中學(xué)，學(xué)中用”。
總之，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，我們每位教師都應(yīng)該與課改一起成長(zhǎng)，共同探索并開創(chuàng)教育的新篇章。
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