實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂效率

實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂效率

【摘 要】：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 分層 教學(xué) 提高 質(zhì)量
        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。開展分層分類教學(xué)的目的在于：面向全體學(xué)生，因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
        一、學(xué)生分層
        實(shí)施分層教學(xué)，首先要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展的不同水平，根據(jù)學(xué)生智力優(yōu)、中、差不同，以便實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)，另外，有部分學(xué)生在解決問題時(shí)的不同認(rèn)知風(fēng)格，再有還要注意學(xué)生已有的學(xué)科知識基礎(chǔ)的差異，以及不同家庭背景給學(xué)生造成的差異等。掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為三個(gè)不同的層次：（A層次）基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。（B層次）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右。（C層次）基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。對學(xué)生的分層，我們采取了解、測試、座談等方法，作為劃分學(xué)生層次的依據(jù)。分層前事先告訴家長和學(xué)生；分層不是目的，而是一種手段，是為了更有利于困材施教，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果，努力爭取學(xué)生和家長的理解和支持。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓后進(jìn)生有更多的指導(dǎo)機(jī)會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解和支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次是實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到分層教學(xué)，分類推進(jìn)，共同進(jìn)步的目的，我們建議，學(xué)校在教學(xué)中首先進(jìn)行心理測試，在摸清學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)。
        二、備課的分層
        教師要按小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識的深度、廣度，接受新知識的速度，以及練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。低層次學(xué)生要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
        當(dāng)然，根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，并不是每節(jié)課要備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里要有三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。同時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段。       三、課堂教學(xué)分層
        這里重點(diǎn)是分層施教。
在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課標(biāo)的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
        如：在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
        四、作業(yè)練習(xí)層次化
        教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)布置不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
        ①選擇不同層次的習(xí)題。一般說來，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí)，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好”課本關(guān)”，要求人人都要做。第二層次的練習(xí)題，指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次習(xí)題中等組學(xué)生必做，后進(jìn)組學(xué)生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。
        ②同一作業(yè)分層要求。有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)課標(biāo)要求。而對優(yōu)等生則要求能一題多解時(shí)盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
        五、分層評價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次
        成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學(xué)生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。
        總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

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