為理想的教學開路
常常和朋友、同事聊天提到教學和工廠的工人做零件是兩回事，工人只要懂技術就可以把工作做好，而教師呢既要精通專業知識，還要通曉心理學、教育學，才能把教學工作做好。任何剛踏上工作崗位的教師都對工作充滿激情，但是不久就發現腳下荊棘叢生、絆腳石遍地，工作熱情被消磨殆盡。腳下的荊棘或絆腳石不免有后進生（差生）這個因素，所以要實現自己理想的教育，就必須“擺平”差生。“擺平”差生是門學問，更是一門藝術，還是一門人際關系學。不論在哪一個學校或哪一個班，后進生都是客觀存在的，而且后進生的轉化是教學工作中不可缺少的一項重要工作。“差生”的提法過于籠統，是學習基礎差、學習成績差，還是學習態度差、學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范、遵守紀律差？是個人性格、心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之，“差生”要具體分析。成為教師理想教學絆腳石的則多半是“雙差”，即成績和品德都差的差生。再則，所謂“雙差生”并不是一成不變的，關鍵是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。
“雙差生”的心理疾病概括起來就是“恨”、“笨”、“混”、“灰”、“毀”。“恨”，恨自己“笨”，“不成器”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。“混”就是做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。”灰”，即自暴自棄。“毀”，他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理，于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭。
如何對雙差生進行“馴化”，使之成為自己理想教學的組成部分呢？綜合近20年的中學教學生涯，具體可從以下入手：
首先，承認他們，肯定他們。對這類差生，先不談他們的學習成績，而是發掘他們的長處，贊揚他們的優點。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。
其次，用“以夷制夷”的思維發揮他們的管理才能。這種方法適用于整體比較亂的班級，教師可以精選一個或幾個“精英”來管理班級和課堂，只要老師善于指導，效果比較理想。因為這類精英差生很有威懾力，其他學生是不敢冒犯他們的，待有一定成果后，及時賞識他們的功勞，他們會很有成就感，久而久之，那種扭曲的心態會慢慢改變。然后再想辦法引導他們學習的興趣，他們管理才能不賴，學習也不會很差的。
再次，多元化評價差生。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”要培養全面而又個性發展的學生，就必須改變過去單一的僅看考試成績一刀切的衡量標準，而要多幾把衡量的標尺，才能培養出更多更專的在各個方面出色的優秀人才，也才能適應瞬息萬變的現代化發展的需求。對差生，可從他們的進步、為班級管理、為老師、為同學所做的貢獻、孝敬父母等方面來評價他們，讓他們也得到“獎狀”，這對他們良好品德的形成有很大的幫助。
最后，爭取班主任、家長對差生工作轉化的支持。可當著學生的面，在他的班主任、家長面前多美言差生，讓家長、班主任、差生一起分享差生的成功，使學生獲得成就感；要背著學生給家長、班主任反映他在哪些方面的不足，給班主任、家長提出一些有益的建議，使之更加完善。
綜上所述，差生的轉化工作主要是關注差生，承認、贊揚、寬容、信任他們，使之成為再生優質的教學資源，讓老師教學得心應手、心曠神怡。如果在教學中大體做到了這些，沒有人敢在課堂上搗亂，你教學中影響課堂教學的因素會大大減少，班集體也越來越和諧，班上的學習環境也越來越好，學習成績自然就好起來。所以我常常聽到科代表對我說：“老師，初三你繼續教我們吧，我們班很喜歡你。”“老師，你的課堂很安靜，那些差生很買你的賬，某某在有些課上和老師頂嘴，但在你的課上很乖。”“老師，我們很希望你來做我們班主任。”……也常常有我提拔的差生管理者來辦公室匯報：“老師，某某人上課看課外書，我沒收了。”“老師，張某上課搞小動作，我去懲罰他。”“老師，我發現班上由個不好的現象……”。來每每聽見這些純真的話語，我不得不感概，差生轉化真的是一門藝術、是簡單而真誠的人際關系的課堂，是實現理想教學的必要途徑！
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