初中歷史教學(xué)中師生互動合作的方式創(chuàng)新
摘要：隨著我國的教育深化改革的進(jìn)程不斷深化，新課改形式下的歷史教學(xué)課堂也逐漸使用新形勢的教學(xué)方式，師生互動的教學(xué)模式深受廣大教育工作者和學(xué)生的認(rèn)同，在此種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不在被動的接受知識，而是主動的全身心投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，活躍的課堂氣氛能夠在更大的程度上活躍學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的長足發(fā)展提供支持。但是，初中歷史教學(xué)的新課改正在逐步的落實(shí)，這此過程中突出了一些問題亟待解決，而且在逐步的實(shí)踐過程中不斷得以完善，本文中筆者作為從事多年初中歷史教育工作，以本身的經(jīng)驗(yàn)對戲問題進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：新課程改革 師生互動 問題及解決方法
當(dāng)今社會隨著新課程改革程度的不斷深入，新形式的教學(xué)模式逐漸受到廣大師生的認(rèn)可和贊同。新形式的教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為課堂主體師生共同參與的教學(xué)模式，課堂上師生之間的互動能夠?qū)⒄n堂氣氛推向高潮，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于平時(shí)枯燥乏味的歷史課程變?yōu)樗季S活躍的課堂，同時(shí)提高了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，教學(xué)改革的時(shí)間尚短，沒有通過具體實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而或多或少的存在一些問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果，下面筆者根據(jù)自身對年的初中歷史課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合新形勢下的課程改革的具體內(nèi)容提出以下幾種看法：
一、初中歷史教學(xué)課程中師生互動過程匯中存在的突出問題
1.1 師生之間互動形式單一，缺少生生互動。
新課程改革的不斷深化后課堂教學(xué)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變并且學(xué)生逐漸的代替老師作為課堂的主體，教學(xué)課堂不斷的進(jìn)行師生之間的互動從而增強(qiáng)了師生之間的感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于過度的關(guān)注師生之間的互動從而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動和必要的探討或者僅僅限于學(xué)生小組之間的討論，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展，影響學(xué)生再進(jìn)一步的探討問題的可能，較為單一的探討空間縮小了學(xué)生的交流空間，限制了學(xué)生的思維空間，從而影響了整體的課堂氣氛，達(dá)不到預(yù)期的效果，影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2 師生之間的互動交流多為形式主義，交流內(nèi)容缺乏深度。
初中歷史課程的教學(xué)過程中，教師由于對于教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，在課堂上為了保證課程的進(jìn)度，對于師生之間的互動往往是教師的引導(dǎo)性交流，限制學(xué)生的探討空間和思路。教師一般采用的方式為提問或者反問的方式。這樣的交流方式既不能讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探討又不能開發(fā)學(xué)生的思維空間，明顯的是一種流于形式的互動教學(xué)方式。因此，這樣的教學(xué)方式無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.3 師生之間互動目的，教師主導(dǎo)薄弱。
在新課改形勢下的初中歷史課程教學(xué)過程，教師一般需要在課前對于課程的教學(xué)和討論內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在課上學(xué)生之間的互動交流能夠通過教師的側(cè)面引導(dǎo)使之保持不斷深入，并且不會使得討論偏離主題。但是有些教師在課前沒能夠充分的備課以至于在師生互動中不能夠及時(shí)的把握學(xué)生探討的主要路線，使得學(xué)生的探討缺乏目的性，這樣講大大的減低課堂效果。
二、提高初中歷史課堂教學(xué)中師生互動有效性的策略
2.1 教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化備課方案及內(nèi)容，靈活選擇師生互動形式。
不論是在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是當(dāng)今的新課程改革的教學(xué)模式下，教師在課前充分的備好課是作為一名優(yōu)秀人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是在課堂上將歷史課程進(jìn)行生動講解的前提。尤其是當(dāng)今新課程改革的要求下，教師在課程備課階段只有將課程內(nèi)容和講課方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和編排后才能夠在課堂上更加豐富的進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)師生之間可以進(jìn)行互動并且在學(xué)生對于問題進(jìn)行探討的時(shí)候教師能夠從容的應(yīng)對學(xué)生提出的各類問題，豐富多彩的歷史課程才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過這樣的課堂氛圍學(xué)生能夠深刻的理解課程內(nèi)容并且有助于學(xué)生對于知識的記憶。因此，教師在課前的充分備課是提高課堂教學(xué)氛圍，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效保障。
2.2 創(chuàng)建民主師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動氛圍。
新課改形勢下的教學(xué)模式已經(jīng)將傳統(tǒng)的教師一言堂的模式進(jìn)行改變，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間需要進(jìn)行互動交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師作為課堂內(nèi)容的發(fā)起者、引領(lǐng)者和總結(jié)者，師生之間的以朋友的身份進(jìn)行探討交流，共同創(chuàng)造良好的課堂氣氛。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師努力的營造一種自由、和諧、平等和寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見和看法并且進(jìn)行理論闡述。師生之間砼的積極的互動交流式的學(xué)習(xí)將初中歷史課程穿成一條知識線，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識還能夠讓學(xué)生形成對于問題的正確認(rèn)識和個(gè)人看法，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在自學(xué)中成長，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有知識、有文化、有個(gè)性的人才。
此外，除了以上內(nèi)容，為了師生之間能夠建立良好的關(guān)系，共同創(chuàng)造和諧的歇息氛圍，教師還應(yīng)當(dāng)抓住初中時(shí)期孩子的特點(diǎn)，順勢引導(dǎo)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，灌輸學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要性;對于孩子進(jìn)行逐一教育，根據(jù)不同孩子的不同特點(diǎn)采取不同的教育方式;在課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行談?wù)摚囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識;最重要的是完善教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互動方式，提高課堂的教學(xué)成效。
三、結(jié)論
總之，新課程改革是順應(yīng)當(dāng)今社會對于人才的培養(yǎng)需求，是提高師生之間關(guān)系的橋梁，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的前提支持。初中歷史課程教學(xué)模式的改變在很大程度上提高了課堂教學(xué)氣氛，師生之間互動也使得學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)。但是這些還沒有完全的達(dá)到新課程改革的要求。要想進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)中師生之間的互動建立起符合新課程要求的課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)積極的努力完善自我，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主的去提升自己。
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