小學語文寫作教學方法的論文

時間：2024-08-12 04:53:50 論文寫作我要投稿

關于小學語文寫作教學方法的論文

　　摘要：

關于小學語文寫作教學方法的論文

　　語文教學是小學教育階段重要的教學內容之一，語文是學習其他學科的基礎內容。語文博大精深，涉及的范圍和內容是極廣的，是陶冶學生情操，樹立正確觀念的重要內容。在語文教學中，寫作教育占據了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學的成果往往是通過寫作展現的。但在實際教學中，我們不難發(fā)現小學生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現沒有想像力和創(chuàng)造力、缺乏文采和內容、記流水帳等等問題。面對這種現象，小學語文教師應該認真思考和分析，找到改善此種現象的解決方式，提高小學生的語文寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　關鍵詞：

　　小學語文；寫作教育；教學方法；興趣

　　造成小學生語文寫作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學語文教學也需要適應發(fā)展趨勢做出適應的調整，加快寫作方法改革的腳步。根據實際教學經驗，本文就小學語文寫作教學的現狀進行了分析和探究，并提出了相應的實踐措施，希望能夠對小學語文的課改起到積極的建議。

　　１小學語文寫作教學的現狀

　　１．１教學模式：傳統，僵化，學生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學理念，在教學中依舊使用傳統的理念和方式進行教學，學生們處于“被動”的狀態(tài)。寫作教學偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導學生深入理解。很多老師只是注重寫作的數量，而忽視了質量，學生并為深層了解文章的內涵以及寫作技巧。其次，由于小學生心理發(fā)展不平衡，認知水平和學習能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學和模式的僵化，并不能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的寫作興趣。

　　１．２語文基礎薄弱，不重視語文知識積累：語文知識的積累是提高寫作能力的基礎，豐富的知識積累能夠為寫作提供豐富的資源和素材，但事實上，在語文教學中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經常抱怨寫作教學效果不佳，而忽略了教學中的教學反思，只是加強的力度，而不沒有重視文章的質量和內容。另一方面，小學生綜合能力不強，沒有足夠的自制力約束自己，在充實語文知識的過程中只是應付或者機械的完成學習任務，這不利于寫作能力的提高。

　　１．３寫作內容與現實脫節(jié)，缺乏感情交流：小學生在寫作時往往會依賴作文書上的文章內容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現實脫節(jié)。出現這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學過程中并沒有為學生創(chuàng)造提高他們結合生活能力的環(huán)境，缺乏鍛煉和實踐；第二是小學生自身沒有豐富的生活經驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內容和素材，對自己生活中的事件缺少總結概括、加工的能力。

　　１．４教學過于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學大綱進行教學，出現教條主義。教學中缺乏創(chuàng)新，無法發(fā)揮自身和學生的思維，導致學生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學生足夠的時間完成寫作，更沒有給學生機會去感悟生活。課本上的內容是有限的，對于語文這一綜合學科而言需要豐富的資源和素材，讓學生學會獲取知識。

　　１．５忽視學生思維力和想象力的培養(yǎng)：新課程標準要求教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力為目標之一，對于小學語文教學而言，要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力需要以對生活的感悟為基礎，因此，在語文寫作教學中應該著重培養(yǎng)和提高學生對生活的感悟能力。小學生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態(tài)度不明確，導致在寫作時會出現不知所措的情況。教師在教學過程中應采取和實施針對性的解決措施，著重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，改變制約因素對學生的阻礙。

　　２小學語文寫作教學出現問題的解決方法

　　２．１打破僵化教學體制，使教學模式創(chuàng)新化：當兩種不同的教學理念出現碰撞時，教師應該對原有的教學理念進行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學理念，不斷完善和進步。在實際教學過程中，教師應該嚴格按照新課程改革標準進行，認真落實相關的條例以及規(guī)章制度，注重教學的生活化。在課余生活中，可以組織學生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學生感悟親情、友情等感情的真諦。

　　２．２重視語文知識的積累，提高語文素養(yǎng)：語文教學的首要任務是讓學生掌握基礎知識，并在此基礎上采取有效措施讓學生豐富和積累語文知識，提高學生的情操和語文素養(yǎng)。為了激發(fā)學生的語文學習興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學生的語文素養(yǎng)，可以積極鼓勵學生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學習和知識的積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學生應該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。

　　２．３學習生活相結合，表達真實情感：教師應改變教學理念，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造更多的空間和機會感悟生活，開展課外活動，培養(yǎng)學生觀察、思考、總結等能力。學生也需要有一雙善于發(fā)現美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達自己的真實情感。

　　２．４打破學生思維困境，培養(yǎng)學生想象力：為了更好地培養(yǎng)學生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學生思考或討論，提高學生的思考能力。教師還可以開展風趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學生積累知識，也有利于學生調動大腦發(fā)揮想象。言而總之，教師應該改變教學理念以適應時代的發(fā)展，面對目前小學語文寫作教學中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學生綜合能力和語文素養(yǎng)，完成新課程標準對語文教學的要求。

　　參考文獻：

　　［１］于雪芹．小學語文教學策略［Ｄ］．內蒙古師范大學２０１３

　　［２］李紅花．小學生寫作策略運用的特點及其與作文成績的相關研究［Ｄ］．杭州師范大學２０１３

　　［３］呂艷輝．小學語文個性化作文教學的問題及對策研究［Ｄ］．東北師范大學２０１２

　　［４］王萌潔．小學寫作教學現狀及對策研究［Ｄ］．天津師范大學２０１３

　　［５］劉玲玲．小學語文寫作教學策略研究［Ｄ］．渤海大學２０１３

　　作者:周麗梅單位:盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)楊柳河小學

　　小學語文寫作教學方法論文責任編輯：馮紫嫣閱讀：人次

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