食品毒理學課程教學改革探討論文

時間：2024-10-21 21:20:13 其他類論文我要投稿

食品毒理學課程教學改革探討論文

　　摘要：本文以食品毒理學課程教學及相關(guān)實踐為出發(fā)點，分析了傳統(tǒng)食品毒理學教學中存在的一些問題，并從教學內(nèi)容、手段和強化實踐教學三方面，探討了在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下，如何提高教學質(zhì)量，加強實踐動手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

食品毒理學課程教學改革探討論文

　　關(guān)鍵詞:食品毒理學；轉(zhuǎn)型發(fā)展；教學內(nèi)容；教學方法；實踐教學

　　隨著高校招生難、學生就業(yè)難的壓力，地方本科院校中存在的問題日益明顯。2014年，國務(wù)院研究部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，信息技術(shù)引發(fā)的新技術(shù)革命，都迫切需要應用技術(shù)型人才，因此，引導地方高校向技術(shù)應用型高校轉(zhuǎn)型，是大勢所趨[1]。我們應抓住這一發(fā)展機遇，以職業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)應用型人才為目的，尋求最適課程改革方案，解決學校發(fā)展問題[2]。隨著人們生活水平的提高，食品的數(shù)量與種類日益豐富，如何提高食品質(zhì)量與安全的問題日益突出[3]。為適應社會的需要，我校于2013年開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)[4]。食品毒理學是毒理學的一個分支學科，是一門綜合性邊緣學科，是食品質(zhì)量與安全專業(yè)基礎(chǔ)課[5,6]。在食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)中占有重要地位[7]。因此，我們在教學過程中，借著高校轉(zhuǎn)型的機遇，探索了一些改革措施[8]。

　　1傳統(tǒng)食品毒理學課程所存在的問題

　　1.1師資力量有待完善

　　食品質(zhì)量與安全專業(yè)是一個新建專業(yè)，開設(shè)于化學學院，專業(yè)師資力量配備不夠完善，很多老師半路出家，專業(yè)基礎(chǔ)課程由食品科學專業(yè)的老師進行講授，食品分析與檢驗由化學學院老師任教，食品微生物與毒理學則有生命科學學院教師任課，看起來分配較為合理，但《食品毒理學》的安全性評價過程，它通過由動物試驗獲得的數(shù)據(jù)來推算人的一些限量標準，以純粹生命專業(yè)的老師仍然難勝任。

　　1.2實踐教學環(huán)節(jié)欠缺

　　食品毒理學課程是通過深入理解食品中外源性化合物與人體健康的關(guān)系，通過危險性分析及安全性評價，制定安全限量標準，并最終達到保護人類健康的目的。安全性評價過程，是必須通過動物試驗獲得的數(shù)據(jù)來推算人的安全限量標準，因此，健康的實驗動物是保證工作順利進行和獲得正確可靠研究結(jié)果的重要條件，但是，我們存在很多問題。首先，我們沒有動物房，實驗經(jīng)費嚴重不足，所購買實驗用清潔動物數(shù)量嚴重不足，實驗課上不能夠正規(guī)分組，只能讓同學們觀察癥狀，不能用實際試驗數(shù)據(jù)外推；其次，我們沒有正規(guī)的毒理學實驗室，譬如經(jīng)呼吸道染毒實驗不能開設(shè)；最重要的是，實踐教學課時遠遠不足。

　　2食品毒理學課程教學改革內(nèi)容

　　作者也是首次承擔該門課程的授課任務(wù)。理論課教材我們采用的是哈爾濱工業(yè)大學教授單毓娟主編，科學出版社2013年7月出版的國家“十二五”高等學校規(guī)劃教材。

　　2.1食品毒理學教學內(nèi)容的改革

　　作為食品質(zhì)量與安全的專業(yè)課程，食品毒理學教學的內(nèi)容應該更加體現(xiàn)應用性。食品毒理學課程分為上、下兩篇，共16章。上篇為理論篇，共10章。篇為實驗技術(shù)與應用篇，共6章。在介紹經(jīng)典食品毒理學實驗的基礎(chǔ)上，進行了三方面創(chuàng)新性探索：①將食品毒理學的經(jīng)典理論獨立編排成案例討論與分析一章，力求理論與實踐的完美切合；②將優(yōu)良實驗室(GLP)的基本理論、要點及管理模式引入本書，力求從實驗體系和實驗操作上進一步規(guī)范食品毒理學的實踐技能；③增加常用實驗技術(shù)一章，重點介紹生物技術(shù)檢測新技術(shù)。

　　2.2食品毒理學教學方法的改革

　　食品毒理學內(nèi)容廣博,應用性較強。為了調(diào)動學生學習的主動性，突出本課程的應用性,我們有針對性地制定了一些教學方法：①啟發(fā)式-案例教學：譬如在講特殊毒作用“三致”時，我們可以以“反應停”事件作為引入。以事件導入，啟發(fā)學生的興趣。②探究式教學：在課堂中我們以問題為中心，讓學生動手、動腦，感知問題的發(fā)生、發(fā)散、發(fā)展過程，明晰問題的來龍去脈，尋求問題的解決辦法，探究結(jié)論推廣的可能性與必要性。③參與教學：轉(zhuǎn)型形勢下的課堂教學必須摒棄“以課堂為中心”，“我講你聽”的教學方式，我們必須提高學生的積極性，讓學生參與其中。讓學生分組，查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)資料，舉辦學生報告會，好的選題，我們可以提供科學研究機會，申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。

　　2.3食品毒理學實驗教學的改革

　　增加實踐課的課時安排，加強對實驗課程的重視和考核。鼓勵學生自己選取受試物材料，參與實驗準備，強化主人翁意識[9]。在以前實驗課，我們都是老師準備受試物，把所需要的試劑、設(shè)備、都準備好，就好比包餃子，他們只會把餡兒填在餃子皮兒里包好，而不知道怎么和面、洗菜、調(diào)餡。為適應轉(zhuǎn)型，要鼓勵學生自己參與實驗準備，以學生自身為主體，教師為輔助，完成整個實驗流程，使學生對實驗有更深層次的認識及更多的思考，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和管理能力。

　　3小結(jié)

　　總之，在地方高校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，作為轉(zhuǎn)型高校教師，教學改革迫切需要，我們有責任通過教學改革為社會培養(yǎng)更多合格的專業(yè)應用型人才。為了更好的促進食品毒理學課程教學工作，我們建議教學內(nèi)容注重取舍與側(cè)重，增加實踐應用篇。教學方法采用啟發(fā)式、探究式多種教學手段并存。要鼓勵學生參與實踐教學，使其能夠積極主動的學習，為成為社會需要的專業(yè)應用型合格人才打基礎(chǔ)。

　　作者:趙娜高金秋單位:白城師范學院

　　參考文獻：

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　　[2]林云飛.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的法學專業(yè)課程改革探究[J].林區(qū)教學,2016,228(03):6-7.

　　[3]李永齊,季暉,夏元錚.食品毒理學教學改革的幾點思考[J].安徽醫(yī)學,2009,13(07):845-846.

　　[4]陳利平,韓亞偉.食品毒理學教學的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].廣西輕工業(yè),2010,142(09):155-156.

　　[5]唐俊妮，陳娟.食品毒理學課程發(fā)展問題及教學方法淺談[J].教育教學論壇,2015,33(08):200-201.

　　[6]郭東起.食品毒理學課程實踐教學改革與探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(04):75.

　　[7]韓馳.中國食品毒理學的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].中國食品衛(wèi)生雜志,2003,15(06):481-483.

　　[8]曲殿彬,趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應對[J].中國高等教育,2014(12):25-28.

　　[9]劉彩琴,金建昌,王楠.食品毒理學實驗教學改革與探索[J].浙江樹人大學學報,2013,13(04):51-53.

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