分析老師與油畫選修課論文
一、重視個性的發揮,鼓勵與眾不同的想法,激活發散思維
上課時,一組靜物的擺放是不可缺少的環節。在給學生講解油畫或演示PPT的過程中,著力加強他們對畫面的理解與把握,而不是一味地區分各種流派與風格。這樣做的好處是,讓學生記住的是最有趣生動的東西。如有的同學喜歡動蕩不安、充滿激情的畫面,如凡?高的作品。有的喜歡靜謐安洋的,如莫蘭迪的作品。有的喜歡濃烈如火的,而有的喜歡清淡如水的,可以肯定的是,所有這些喜好都可以在油畫歷史的長河中找到相關大師的足跡。假如這些喜好與自身的專業結合起來,用油畫的眼光打量自身專業,或用專業的元素來充盈油畫,那么可以預想,在短期的造型、色彩和線條的訓練之后,也就是在形的把握上有了一定基礎之后,會進入創作的萌動期,一幅幅帶有“陌生的熟悉感”、“難言的親近感”的油畫作品新鮮出爐,不由地讓人眼前一亮。至此,教師的指導意義也理應得到進一步發揮,一幅畫如何能遵從于油畫“美的要素”,教師應該起到推手的作用。通過這樣的調整,這些作品的最終效果往往會讓教師大吃一驚,因為,學生的專業領域與油畫的某種程度的結合其本身就是有趣生動的大膽嘗試,像某種變異而出現的美麗奇葩。因此,培養學生的發散思維是創造性思維培養的重要途徑。也就是說,發散思維是創造性思維的主要組成成分,發散思維所擴散的一粒粒的思維因子是全方位的、多因素的,是創造性思維的集中爆發。發散思維是橫向的、逆向的,其特征是反常的,甚至是怪異的。在高校油畫選修課教學中應積極啟發、培養油畫專業生的發散性思維。
二、鼓勵學生大膽改變傳統的色彩和明暗關系進行油畫創作,提倡平面化
盡管色彩造型和明暗造型是油畫得以表現的重要手段,但是在高校油畫選修課教學中提高學生的色彩意識對于創造性思維的培養無疑是更有意義的。這是因為,選修課往往對學生的寫實能力要求不高,簡潔明了的表達即可。他們畫出的色彩是固有色,常常陷于看紅是紅看綠是綠的被動局面。因此,學習油畫就應把注意力集中到研究色彩造型的規律上來,培養敏銳的色彩感覺,要求學生在處理色彩方式方法上多嘗試大膽地表達自己對客觀色彩的主觀感受,大膽地打破色彩的自然規律,探索二維空間的表達,二維平面繪畫表現的最大可能性,以及探索視覺造型藝術的一切表現可能。這是因為平面圖式本身在離開了自然具象的束縛后,將成為一個獨立于自然世界秩序之外的視覺平面繪畫秩序。這種秩序是以學生的意圖與觀察為前提,由學生主體的支配意識在圖像的視覺感受中發揮作用的,并通過這種支配畫面的能力來向觀者傳達一定的信息與理念。馬蒂斯的繪畫可以很好地詮釋用色彩組織畫面語言的優秀范例。荷蘭畫家蒙德里安曾說:“自然的形與色總是在某種程度上經過改造。造型經驗說明,藝術家不能以完全寫實的手法去再現事物的表象,而必須對其加以改造,從而產生美感。”因此,對于意圖與理念的傳達往往是通過畫者主觀的處理凝聚視覺造型的要素,打破原有的那種長期訓練對學生的要求是教師上好選修課并引導他們出好作品的關鍵,也是學生放開手腳大膽嘗試創作這塊蛋糕的基本要點。
三、鼓勵學生在油畫創作中改變或扭曲畫中形象的正常比例關系,重視畫面整體
畫面的整體性使這種風格得以統一并深深地影響到作為觀者的我們,使人縱情于畫家的世界而激動不已。在油畫創作階段即可穿插設置改變形象比例訓練課程,指導學生思維多方發散,將物的比例大膽改變,做一系列單項練習,把以上練習結合到隨后的油畫創作中,盡可能地多設想、多實驗會使畫面產生較有創新意味的效果。而從宏觀整體的角度講,主觀處理需要以整體的畫面構成、動勢、色調關系為依托,視覺觀念方能徹底地表達,因此畫面的整體就顯得尤為重要。對“整體”常見的認識誤區表現為平均,同步地去處理畫面,推進畫面的進度,這樣的認識使得油畫的表現貧弱無力,缺乏精神上的穿透力。整體的功能就是要凝聚,將所有雜亂的語匯凝聚成有序陳述,更好地表現精神內容。可以把對物體的整體觀察與畫面的整體把握表現為一種情緒感受,而整體要做的就是讓造型的所有語匯都統一于這樣一種情緒或感受之中,從而做到盡可能完整地表達主體的認識。自始至終,教師的啟發和引導都起著關鍵性的作用。教師的任務是油畫之上的能量的傳遞,那就是在學生身上找可以發散的“點”并放大開來,鼓勵他們張開思維的翅膀,任何元素都可以進入畫面并有機結合,逐步形成一個“面”,通過不斷調整,甚至“翻天覆地”的改造,將體現思維本質的部分保留和拓展,最終完成作品。這才是真正實踐了“人人都是藝術家”的夢想。通過油畫選修課的教學,筆者找出一種超越畫面諸元素如寫實、明暗、光影等繁文縟節,并在較短的時間內通過對油畫語言的深入人心的情感溝通,用主觀能動的意識打造自我世界的可能。
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