高職五專(zhuān)學(xué)年劃分的思考論文
高職五專(zhuān)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系是根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)的。特別是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必然要求更新教學(xué)內(nèi)容或開(kāi)設(shè)一些新課程，這樣就使周教學(xué)課程(含實(shí)操、實(shí)習(xí))門(mén)數(shù)多，導(dǎo)致課程周學(xué)時(shí)數(shù)攤薄;同時(shí)，每學(xué)期的必修課程和考查課程門(mén)數(shù)比例不盡合理，造成學(xué)期期末考試門(mén)數(shù)多，考試時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生精神壓力過(guò)大。
每一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱確定的，并且每一學(xué)期教學(xué)周數(shù)為18-20周，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到:一是有些課程教學(xué)周學(xué)時(shí)少、教學(xué)周數(shù)相對(duì)長(zhǎng);有些課程教學(xué)周學(xué)時(shí)多，例如總學(xué)時(shí)在144學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多，并且只進(jìn)行一次期末考核，學(xué)生壓力很大。二是由于教學(xué)周數(shù)長(zhǎng)，課程節(jié)奏慢，在期中以后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)疲勞期和困難期時(shí)間長(zhǎng)。三是目前這種粗線條的教學(xué)周數(shù)劃分，導(dǎo)致課程內(nèi)容多、課時(shí)緊或課程內(nèi)容少、課時(shí)數(shù)多，課程內(nèi)容與課時(shí)數(shù)不匹配。
在教學(xué)計(jì)劃制訂中，為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)面相對(duì)寬，專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)多。這樣，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中，突出地反映在專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課過(guò)早地切人，有一些五專(zhuān)教育課程學(xué)時(shí)和內(nèi)容被壓縮，同時(shí)課程銜接不夠合理，實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)落實(shí)不足。
因此，有必要研究一種新的體系與模式，按照培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)計(jì)好的組織和實(shí)施，進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)過(guò)程管理，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
筆者認(rèn)為，建立高職教育新模式應(yīng)從調(diào)整學(xué)期開(kāi)始。高職教育在其發(fā)展中，始終沒(méi)有走出普通高等教育的模式。從時(shí)間上，都是每學(xué)年設(shè)兩個(gè)學(xué)期;在教學(xué)內(nèi)容上，沿用普通本科院校教學(xué)內(nèi)容，教師課堂講授的理論與本科理論類(lèi)似，高職教材與普通本科院校教材相近，等等。建立高職教育新模式，必須在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。建議每學(xué)年設(shè)3個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)周數(shù)為14周，每學(xué)年假期為10周。
用14周完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，課程的周教學(xué)時(shí)數(shù)與周教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)增加，教學(xué)更加緊賡，教學(xué)質(zhì)量和效果得到提高，教學(xué)的時(shí)效性增強(qiáng)。學(xué)生的精神與精力在11或12周開(kāi)始進(jìn)人疲勞狀態(tài)，但是沒(méi)有到困難期，一學(xué)期14周能使學(xué)生一直保持精力充沛地學(xué)習(xí)課程。另外，由于每年開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期，每學(xué)期課程門(mén)數(shù)相對(duì)少，考試課復(fù)習(xí)準(zhǔn)備充分，考核的質(zhì)量得到保證。
這種劃分學(xué)期的方法打破了原有學(xué)期劃分觀念和體系。為實(shí)現(xiàn)按崗位就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必然重新整合原來(lái)的課程體系及課程內(nèi)容;依據(jù)職業(yè)所需能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更加突出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”特征;重新組織編寫(xiě)教材;創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的方式與方法。
與普通高等教育明顯不同，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心。為了適應(yīng)不斷變化著的職業(yè)、崗位的要求，必然以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)課程優(yōu)化和增加相關(guān)課程(實(shí)訓(xùn)和實(shí)操)。每學(xué)年設(shè)三個(gè)學(xué)期比每學(xué)年設(shè)兩個(gè)學(xué)期可相對(duì)多開(kāi)設(shè)50%的課程。
高等職業(yè)教育課程的組織實(shí)施應(yīng)該科學(xué)地反映教學(xué)規(guī)律。包括:各門(mén)課程學(xué)時(shí)與課程內(nèi)容安排得當(dāng);各門(mén)課程(實(shí)操、實(shí)習(xí))的銜接合乎規(guī)律，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間安排不當(dāng)出現(xiàn)脫節(jié)。
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