《智能終端應用開發》課程理論實驗一體化教學論文
針對《智能終端應用開發》課程，通過課內課外一體化(開放實驗室)、理論實踐一體化教學模式改革，實施理實一體化教學，使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“理論專家型”向“理論與實踐雙師型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變，探索應用技術型人才培養的教學模式，逐步形成與之匹配的教學資源。
一體化教學目前較多地應用在技校、職業院校的專業教學中，理論與實踐結合的一體化教學，主要是講授與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練;師生雙方共同在專業化的教室里進行邊教、邊學、邊做、邊練習來完成某項教學任務，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式�，F在，應用型本科院校也開始引入一體化教學，提高技能培養的教學質量。
1 研究的意義
目前在現有的專業教學中，大多都遵循傳統教學模式，即理論教學與實驗教學分別進行，理論課教師注重理論知識講解，枯燥乏味，不能較好地調動學習積極性，實驗課要注重實際操作，讓學生完成有一些水平的實踐操作任務，學生覺得很難，教師忙于講解和演示擠占了學生動手練習的寶貴時間。理論教學與實驗教學脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。為改變這種狀況，筆者在智能終端開發課程教學中積極探索專業理論與技能實踐一體化這種教學模式，努力將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點。
項目結合實踐性較強的智能終端開發課程，進行一體化教學研究和實踐的意義：
(1)使教學進行良性轉變：從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“理論專家型”向“理論與實踐雙師型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變。
(2)促進課程編寫更多更合適的實踐性較強的教學案例、實驗指導，豐富實踐教學內容、規范實踐教學步驟、指導實踐教學過程。
(3)一體化教學把邊講邊練、現場討論和解決問題的教學方式應用到教學過程中，利于學生實踐能力的訓練和提高，也是教學方法的改革與實踐。
2 改革內容
從加強實踐的角度，研究智能終端應用開發課程一體化教學中的教學內容和教學方法的改革和實踐，具體研究內容如以下幾點。
(1)研究一體化教學中教學與實驗案例的設計和實現;首先，課程知識點梳理，確定課程的教學內容、教學重點與難點;接著結合重難點，根據教學實際的需要，設計教學實驗案例;最后完善案例任務、實驗步驟、項目源代碼等一整材料。
(2)改變教學方式，對邊講邊練和現場解決實際問題的教學方式進行實踐，這種教學方式在培訓公司中很常見，但與以前理論講課相比，教師要提高自身的實踐操作能力，具有很大的難度和挑戰。
改革目標：對智能終端應用開發課程中的案例編寫教學實驗案例匯編，豐富實踐教學內容、規范實踐教學步驟、指導實踐教學過程，把提高學生實踐應用能力落到實處，推進專業的應用型轉型�？偨Y一體化教學經驗，為其他課程提供一體化教學參考。
3 解決的關鍵問題
(1)移動開發就業中，需要android智能終端開發的哪些技能，而針對這些技能需求，現有教學的欠缺在哪里，如何補上去?真正提高學生實踐能力和就業能力，必須從就業需求出發設計教學內容，并把教師實踐技能的欠缺想辦法補上去。
(2)課程一體化教學中配套教學內容的設計和編寫：結合就業技能需求，為這些技能點設計大小適中、易于學生接受的教學案例，并進行教學內容的科學組織;其次，編寫講練結合，教學做合一教學實驗案例材料，工作量較大。
(3)課程一體化教學中教學方式改革，引入講練結合、現場討論和解決問題的新教學方式的實踐，這種方式需要老師具備較高的實踐操作能力進行實踐知識的傳授，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，對比以前，具有很大難度和挑戰。
4 結語
經過項目組成員的前期努力，目前已經在14級和15級物聯網工程專業進行教學改革實驗，根據改革方案，通過高年級學生課下輔助教學以及開放實驗室，為學生提供更多的機會進行實踐，初步取得較好的實驗效果，學生動手編程能力明顯增強。在對2014級物聯網工程專業學生實施《智能終端應用開發》教學改革實施之后，圖1是使用匿名問卷調查的方式對正常教學的2013級和實施改革的2014級學生進行統計結果。
通過分析數據可以看出，改革后學生的整體水平比改革前的水平有所提高，并且學生對改革模式和改革方法比較支持。實施理實一體化教學，使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“理論專家型”向“理論與實踐雙師型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。針對《智能終端應用開發》課程，通過課內課外一體化(開放實驗室)、理論實踐一體化教學模式改革，實施理實一體化教學，探索應用技術型人才培養的基礎技能課培養模式，逐步形成與之匹配的教學資源。
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