認知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的研究
導(dǎo)語：只要學(xué)生完成了化學(xué)實驗，他們就已經(jīng)對物質(zhì)具有全方位的認知了，此時教師不必直接告訴學(xué)生抽象的化學(xué)實驗，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成了化學(xué)實驗后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)實驗提煉化學(xué)概念知識，讓學(xué)生能夠應(yīng)用高度抽象的方法認知化學(xué)概念。
在化學(xué)概念教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式不能讓學(xué)生深入地理解化學(xué)知識，化學(xué)教學(xué)效率較低，那么初中化學(xué)教師要如何提高化學(xué)概念教學(xué)的效率呢?本次研究建議在初中化學(xué)教學(xué)中引入認知同化理論，從而提高化學(xué)概念教學(xué)的效率。
一、結(jié)合學(xué)生舊有的知識，引導(dǎo)學(xué)生探索知識
在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生集中注意力，高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。但是，教師該如何集中學(xué)生的注意力呢?有些化學(xué)教師應(yīng)用播放多媒體的教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體的聲光效果吸引學(xué)生的注意力;有些化學(xué)教師應(yīng)用展示化學(xué)圖片的方法，應(yīng)用圖片的直觀性設(shè)置學(xué)習(xí)情境;有些化學(xué)教師應(yīng)用講故事的方法為學(xué)生創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在故事中找出需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。不得不說的是，以上教學(xué)方法都存在教學(xué)引導(dǎo)時間過長的問題。
而認知同化理論實施的要點，就是教師要在教學(xué)前找到學(xué)生最熟悉的化學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用學(xué)生已有的認知創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這是一種高效的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法。以初中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一課為例，學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，教師只要直接讓學(xué)生思考這類物質(zhì)，學(xué)生就能結(jié)合生活經(jīng)驗思考化學(xué)知識。
比如，化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中遇到過哪些酸性物質(zhì)?哪些堿性物質(zhì)?經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便能思考到生活中遇到過硫酸、硝酸等物質(zhì)，這類物質(zhì)酸性極強，學(xué)生知道它們滴到衣服上能夠燒壞衣服，滴在人體上可灼傷人體;學(xué)生還可以想到生活中常使用的堿為石灰水、堿性肥皂。此時，學(xué)生雖然可結(jié)合生活經(jīng)驗感性地認知化學(xué)物質(zhì)，但是這種認知是模糊的、非理性的、抽象的，他們并不知道酸、堿的化學(xué)性質(zhì)是什么，也不能從理性的角度理解為什么堿能中和酸。
此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能了解酸和堿的化學(xué)性質(zhì)呢?學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，便可了解該節(jié)課需要探索的化學(xué)知識。化學(xué)教師應(yīng)用認知同化論開展教學(xué)時，可以通過讓學(xué)生回憶生活中的化學(xué)物質(zhì)而迅速地進入學(xué)習(xí)情境，這種化學(xué)課堂引導(dǎo)方法可以提高情境創(chuàng)設(shè)的效率。
二、通過化學(xué)實驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解概念
在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師通常會直接告訴學(xué)生化學(xué)物質(zhì)概念，也有部分化學(xué)教師會應(yīng)用做化學(xué)實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念。這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法都存在問題，第一種只能讓學(xué)生初步認知化學(xué)概念，卻不能深入地理解化學(xué)概念的意義;第二種教學(xué)方法存在的問題為部分化學(xué)教師的實驗教學(xué)形式化，這些教師只要求學(xué)生對照課本做實驗，學(xué)生卻不了解為什么要做化學(xué)實驗，化學(xué)實驗的過程展現(xiàn)了哪些化學(xué)現(xiàn)象，以及做化學(xué)實驗的意義是什么。
如果應(yīng)用認知同化論開展化學(xué)概念教學(xué)，化學(xué)教師就要結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的化學(xué)知識自主設(shè)計實驗，以便讓學(xué)生通過化學(xué)實驗來理解化學(xué)概念。仍以初中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一課為例，有一名化學(xué)教師在課堂上要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識來設(shè)計化學(xué)實驗，通過實驗了解酸性物質(zhì)與堿性物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
這一名學(xué)生首先是結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識來進行實驗，其次是結(jié)合以往實驗的經(jīng)驗設(shè)計出化學(xué)對比實驗，最后通過化學(xué)實驗了解了酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的共性與不同。為了進一步了解酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生還需設(shè)計其他的化學(xué)實驗。在應(yīng)用認知同化理論開展化學(xué)概念教學(xué)時，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的舊知識、舊經(jīng)驗來設(shè)計化學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗中探索化學(xué)知識，這樣能夠提升學(xué)生的思維能力。
三、整合學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生完善概念
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師會直接告訴學(xué)生抽象的化學(xué)概念。而認知同化論的教學(xué)理論認為：只要學(xué)生完成了化學(xué)實驗，他們就已經(jīng)對物質(zhì)具有全方位的認知了，此時教師不必直接告訴學(xué)生抽象的化學(xué)實驗，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成了化學(xué)實驗后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)實驗提煉化學(xué)概念知識，讓學(xué)生能夠應(yīng)用高度抽象的方法認知化學(xué)概念。依然以初中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一節(jié)課為例，當(dāng)學(xué)生完成了一系列關(guān)于濃鹽酸的化學(xué)實驗以后，教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生應(yīng)用感性認知的方式來認知濃鹽酸，而要從濃鹽酸的外觀、形態(tài)、氣味、用途等方面來理解濃鹽酸的概念。
如果學(xué)生從高度抽象的角度來理解濃鹽酸，便能抽象出以下的認知：濃鹽酸是無色的液體，盛裝濃鹽酸的瓶口易出現(xiàn)白色氣體，它有刺激性的氣味，經(jīng)常應(yīng)用在(以下略)……化學(xué)教師開展概念教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生從高度抽象的角度理解化學(xué)概念，在學(xué)生完成實驗后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擬定抽象的關(guān)鍵詞，抽象出化學(xué)物質(zhì)的特點，并應(yīng)用抽象的方法了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。
所謂的化學(xué)認知同化論，就是把學(xué)生看作是有足夠?qū)W習(xí)認知及經(jīng)驗的人，引導(dǎo)學(xué)生在舊有的經(jīng)驗上學(xué)習(xí)新知識，而學(xué)習(xí)過的新知識可成為繼續(xù)探索的舊知識，這種教學(xué)方法能夠最大限度地利用學(xué)生的舊知識展開教學(xué)，從而提高化學(xué)概念教學(xué)的效率。
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