簡析新課程改革背景下高中英語教師角色的轉變論文
高中英語課程標準強調:整個教學過程都要以學生為中心和以學習為中心，重在學生的自我實現和主動發展，鼓勵學生自我導向學習營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，為學生創造輕松愉快、主動發展的環境幫助學生形成適合自己的學習策略，使他們具有適應時代變化的能力和積極的態度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環境保護意識由此可見，新課程的改革，不僅是教材內容的改革，而且還是課堂主體的變化，教師角色的轉變等等改革的目的就是達到高效課堂，把課堂真正地還給學生這就要求教師增強自身素質，提高課改意識新課程下的英語教育注重的是學生技能的提高，所以要求教師運用各種手段增強學生對英語的學習興趣，使學生的英語技能得到發展本文結合自己多年的教學實踐，淺談一下在新課程理念下，對教師在教學中角色轉變的一些認識。
一、教師對教材內容的整合
新課改帶來了教材的更新和轉型高中課程的內容仍然以基礎知識、基本技能為主體新課程在內容上的選擇和編寫上具有“基礎性、時代性和選擇性”的特點，突出以學習為中心的課程要求，為自主、合作、探究式學習提供支撐課程改革改變了舊教材中突出的“舊”的特點，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技的聯系在原有的知識上，將課本劃分為必修課程與選修課程在一定程度上給予了學生自主選擇權，使學生對各學科知識及基本的生活常識與技能都有所了解，以不至于與社會相脫節，與時俱進這些都對教師傳統的教書匠角色提出了挑戰，要求教師轉變為終身學習者教師在關注本學科知識的同時，還要了解相關知識，廣泛涉獵各種學科，將教材知識和相關知識有效地整合。
二、教師在課堂角色的變化
傳統的教學模式為教師講，學生聽，整節課采取滿灌的方式，效率極其低，學生又失去對學習的興趣隨著英語新課改的實施，過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的、“以教師為中心”的教學模式將被淘汰，課堂教學已經逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉變為此，我們提出四為主理論:“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，育人為主旨”，激發學生在課堂上的主觀能動性，從學生的需要出發，使學生通過課堂活動的參與，提高自己的自學意識、合作意識以及創新能力陶冶了學生的情操_增強了學生對知識的感知力，提高學生學習的興趣德國教育學家第斯多惠說:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”又說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵，喚醒和鼓舞學生”教師是課程改革的實施者，教師不再是簡單地將自己所學的知識如同電腦一樣復制給學生，而是通過自己對知識的理解，通過精心設計、整合、結合基本的學情，引導學生，使學生通過參與教師準備的各項教學過程，掌握所學知識，在新課程改革中，教師的基本作用就是“引導”，引導學生掌握學習方法，啟發學生的學習動力，培養學生的學習興趣。
三、教師教學內容的變化
在過去的教學過程中，教師主要以傳授知識為主，隨著英語新課改的實施，過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰，新教材的實行使教師不僅是知識的傳授者，更是教材的開發者教師不再是“教書匠”，在某種意義上講，還應成為教材的編寫者和設計者在新課程改革后，教師的教學內容也發生了重大的變化在教授知識的基礎上，發展技能訓練，通過對知識的理解，技能的提高從而得到情感道德、價值觀的升華“師者，傳道，授業，解惑也”所以學校將育人為首和教學為主相結合，教學是育人的手段、途徑教師根本任務就是教好知識，通過傳授知識以達到對學生道德情操的培養學生從教學中獲得的不只是知識，更有理想、興趣、信念等。
四、教師上課形式的變化
新課改打破了過去單一的上課形式過去的課堂上，教師講，學生聽是及其常見的模式然而新課程改革中加大了對課前預習的重視，通過教師對教材和知識的整合，總結歸納出課上所要的預習方案學生通過課前預習，提前將知識歸類，哪部分知識通過自己的預習和學生討論研究就能掌握;哪部分需要上課請教師幫助解決，帶著問題上課通過學生課前預習加強了學生的自主學習能力，使教師在教學過程中更有針對性注重小組合作學習所謂“合作”，在對象上應包括三個方面:一是師師合作;二是師生合作;三是生生合作教師間進行合作，相互溝通信息，交流教學經驗，共同開展教改實驗，進行群體攻關;師生之間進行合作，教師走出中心位置，走到學生中間，以平等的身份，師生一起開啟和駕馭“探索之舟”;學生和學生進行合作，相互交流學習心得，共同探討學習方法，互相激發學習欲望，形成良好的你追我趕的學習氛圍在設置小組的過程中一定要注意優勢互補，這樣才能達到高效每個學生在小組討論中積極參與，充分得到了鍛煉，小組合作學習培養了學生合作意識，提高了解決問題的能力，科學、合理地安排小組合作學習，讓每個學生參與其中，師生共同探討、平等交流，充分體現學生在課堂上的主人翁地位，可使教學收獲意想不到的效果。
五、教師教學方法的轉變
英語學科尤其注重的是技能訓練，比如，“聽說讀寫”的技能訓練，首先結合本班的實際情況，通過教師對教材和知識的整合，適當取舍，選擇適合學生的，學生感興趣的內容，設計課程的內容面向全體學生，滿足學生的需要，讓全體學生共同參與課堂教學，真正使學生成為課堂的主體每個學生都存在著不同的個體差異，所以對每個學生不能提出相同的要求，比如，對基礎差的學生，盡量提可以讓他們回答有把握的問題如回答正確時，要用表揚的話語來鼓勵，這樣他們會因為鼓勵增加信心，加強參與意識對基礎較好的學生，可以培養他們用英語回答問題，對這些學生提高要求，要求他們盡可能完全用英語回答，使他們盡可能多掌握一些單詞，多做練習，增加閱讀量，擴充語法知識在課上集中訓練學生的某項能力，多鼓勵學生多參加一些對英語學習有益的活動，比如，英語演講比賽等通過各種手段，各種形式的教學增強學生學習的興趣。
英語作為一門語言學科，學習的方法有很多種，并不拘泥于書本中的知識，我們還可以用其他的途徑來學習因此，課堂教學形式豐富多彩學生可以通過觀看英文原版電影，聽英語廣播、英語歌曲來鍛煉聽力這項技能;通過表演對話、情景，或演講比賽達到說這項能力的提高;通過閱讀英文報紙，雜志來達到讀的訓練;通過寫英文日記可以不斷提高寫作能力。
作為一名教師，我們應該提高自身素質，適應新課程:要熱愛教育事業，熱愛學生，要有積極的情感態度價值觀;需要具備好的教學策略和自我發展策略，在不斷嘗試、反思和探索中形成自己的教學風格;要有合作意識，虛心地向同事請教，積極地聽課備課，揚長避短實現資源共享;須有創新意識，我們要善于按照自己的理解和需要對相關知識進行實踐，變換思維，創造出更好的方法使課堂達到高效。
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