英語朗讀藝術課程改革研究論文
傳統的文本讀寫方式逐漸被圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等多模態綜合方式所取代”�！岸嗄B教學這一概念最早是由NewLondonGroup在1996年提出的新術語，他們認為，培養學生的多元讀寫能力和多模態意義是語言教學的主要任務�！倍嗄B模式主要是利用現代化的手段，例如網絡等作為一種教學手段來提高學生對英語朗讀藝術課程的學習興趣。
1英語朗讀藝術課與傳統的英語語音課的區別
1．1教學內容不同
傳統的英語語音課程主要是局限在純語音的體系范圍內，現在我國學生所使用的語音教材主要是按照音素、語流、語調的結構來編寫的，這就使得教材的內容很少能夠超出句子的范圍。但是，英語朗讀藝術課程的要求遠遠超出了句子的范圍，所以我們應該將常見的散文、小說等的朗讀技巧和朗讀的規則引進課堂中，這樣才能夠提高學生的英語朗讀藝術的能力。
1．2教學形式不同
教學的內容和教學的形式是同一的，一旦內容發生了變化，形式也應該發生變化。傳統的英語語音課程的教學形式主要是以老師帶讀、學生跟讀等一些機械性的聯系為主的，教學過程比較單調無味，這就使得學生容易產生厭煩情緒。而朗讀藝術課程的形式多樣，并且比較靈活，例如在課程的教授過程中可以插入一些故事、詩朗誦等來調動學生的積極性。
2多模態模式下英語朗讀藝術課程改革
2．1創新教學方式
在我們傳統的英語教學中，教學的主要目的是為了提高學生運用英語的能力，所以老師的教學重點主要是對句型、語法點的講解與練習，對于英語語音的練習卻很少。所以，我們在多模態模式下對英語朗讀藝術課程改革其實主要是對教學模式進行創新。老師在課程中可以通過視頻、圖片等來介紹課程的一些相關背景，然后再通過一些音頻或視頻讓學生進行英語朗讀，對學生在朗讀過程中出現的問題加以糾正。這樣做不僅增加了學生對英語朗讀藝術課程的興趣，而且也提高了學生的朗讀能力。
2．2利用現代技術
我們可以在傳統的英語語音課程的基礎上，利用現代的科學技術，通過計算機來進行輔助教學，這樣就可以構建由圖像、聲音、視頻、肢體和語言融為一體的多模態英語朗讀藝術課程的教學情境。它與傳統的英語語音教學相比，大大地增加了課堂教學的靈活性，充分發揮了學生學習的主動性。并且教學的內容與之前相比，教學內容豐富而新穎，大大增加了學生學習的興趣�！岸嗄B教學模式在課堂話語形式、課堂設計和組織策略等方面都體現了由單向教授知識向復合型的師生互動模式的轉變�！倍嗄B模式下的英語朗讀藝術課程，老師主要是通過多模態強化對學生信息的輸入，這樣有利用學生在英語朗讀中理解語境中非語言因素如眼神、手勢、語氣等諸多模態對構建話語意義的影響，不斷提升學生英語朗讀的能力。
3多模態模式下英語朗讀藝術課程改革的制約因素
3．1學校的硬件設施完備，但是使用效果不好
在現代英語朗讀藝術課程的教學中，學校所提供的教學設備比較完備，但是一部分老師對電腦操作以及一些教學軟件的使用比較生疏，這就使得在英語朗讀藝術課程的教學中對多媒體等的使用比較少，并且由于一部分老師不進行教學模式的創新，一直沿用傳統的英語語音教學，不愿意使用現代化的手段來進行教學，制約了英語朗讀藝術課程的改革。
3．2濫用多媒體技術
在多模態模式下對英語朗讀藝術課程改革，使得一些老師機械地照搬多模態模式，在英語朗讀藝術課程中濫用多媒體技術，老師并沒有充分發揮教學環節中的主導作用。這些老師在教學的過程中只是進行幻燈片課件的放映，手點鼠標，眼盯屏幕，或者是讓一些同學在課堂上進行朗讀。整個課堂教學過程中，學生與老師之間的交流與互動非常少。這樣的教學，看似使用了諸多現代化教學手段的多模態教學，但是從本質上來說與傳統的英語語音教學是沒什么分別的。
3．3學生的因素
在多模態模式下對英語朗讀藝術課程改革，雖然能夠調動學生學習的積極性與興趣，但是有的學生由于受到電腦與手機的影響，上課的時候缺乏學習熱情，并且對老師組織的朗讀活動積極性不高，這就影響了老師教學的激情。
4結語
多模態模式下對英語朗讀藝術課程進行改革，不僅調動了學生學習的積極性與興趣，而且還提高了學生的朗讀能力和教學效果。但是，在實際應用過程中也存在著一些問題，所以我們要積極解決這些問題，促進英語朗讀藝術課程的優化發展。
參考文獻:
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