在英語教學中發揮學生的主體作用教育論文

在英語教學中發揮學生的主體作用教育論文

　　Key words：

　　素質教育 主體參與 優化師生關系、教學方法、課堂結構

　　素質教育的內涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發展，提倡面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律。在課堂上，我注重設計教學過程，改進教學方法，以便充分發揮學生主體作用。

　　一、注重優化師生關系，努力創設學生學習的良好氛圍

　　美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。

　　當我走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“Good morning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創設適宜的學習環境，從點滴中培養和諧的師生關系。

　　當學生在學習中出錯，會產生挫敗的心理，我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行�！边@樣經常性的鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到教學中來。

　　二、注重優化教學方法，激發學生的主體參與意識

　　贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”我在教學上，一直把學生放在主體地位，注意激發他們的學習興趣�！叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動活動中，才能真正獲得素質的發展。”

　　1. 趣味教學

　　激發學生的學習興趣，乃是提高學生學習質量的關鍵。我常常采用音樂教學(唱

　　英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發學生的學習興趣。這些教學手段，既可以豐富學生的知識，也提高了學生的學習興趣。

　　2. 情景教學

　　a. 表演教學

　　小學英語教材中的課文基本上都是內容生動、對話直觀的實用性用語課文。

　　教師較容易設計情景教學，把課文對話放到真實的生活情景中去，用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內容，又激發了學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環境中學會了語言的運用。

　　如BOOK TWO中的LESSON ELEVEN《WHAT WOULD YOU LIKE?》一課，四人一組(分別扮演Waiter、Mr.Ma、Ma Lin、Mark)輪流登臺表演用英文點餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學生的學習興趣相當濃厚，表演各有特色，平時上課不積極發言的學生也樂于加入其中，進行語言練習。通過學習與運用，學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中，讓語言知識生活化、交際化。

　　b. 直觀教學

　　情景教學更需要直觀教具的輔助等。直觀教學形象生動，學生有興趣學，也學得快、記得牢。BOOK TWO中的LESSON ONE《WHERE ARE YOU FROM?》一課，出示China、Japan、America、Canada、Australia等國家的地形圖片練習句型，并且圖片上有每個國家的代表形象(長城代表中國、袋鼠代表澳大利亞等)，同時豐富了學生的課外知識。

　　c. 電化教育

　　英語教學中運用電化教學手段進行教學，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感； 利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣……運用電化教學手段，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

　　三、注重優化課堂結構，促使學生獲得最佳效益

　　在實施素質教育時，講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。

　　1. 知識趣味化

　　在課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂。如給四年級學生講on、in、under、beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既愛玩，也學習了單詞。

　　2. 活動競爭化

　　學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發學生參與活動的興趣，或以比賽的形式培養學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭，或進行具有競爭意識的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當的學生進行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲，就可以讓學生進行比賽，看看誰的動作又快又準確，學生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學習興趣，同時還培養了自尊自信和獨立競爭意識。

　　參考文獻：

　　1. 《教育理論學習資料》 北京市東城區教研科研中心、北京市東城區教育科學研究所

　　2. 《關于主體教育的理論與實踐》北京市東城區教育科學研究所、北京市東城區教育學會、北京市東城區JIP實驗課題領導小組

　　3. 《論素質教育》 北京市教育局

　　4. 《論師德修養》 北京市東城區教育局黨委、北京市東城區教育工會、北京市東城區教育局團委

　　5. 《小學英語教學大綱》 北京市東城區教研科研中心

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