基于英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象分析論文
【論文關鍵詞】合作學習；英語教學；負效應
【論文摘要】新課程改革以來“自主，合作，探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課程教學中來。合作學習對學生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績的提高方面都起到了顯著的效果。然而，在實際的中小學英語教學中，合作學習并不是很受廣大教師青睞，并且出現(xiàn)了諸多低效現(xiàn)象。本文通過觀察，訪談，分析總結了產(chǎn)生這種課堂低效的原因，望對廣大英語教師的教學能有所幫助。
一、合作學習的概念及提出的意義
合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以式開展小組形互助性和促進性學習。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”《英語課程標準》中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”
二、合作學習低效現(xiàn)象原因分析
（一）教師方面
1．對合作學習認識的誤區(qū)
1）教學任務：由于班級大管理起來較有難度，合作學習會影響教學計劃的順利完成。2）學生成績：學生考試分數(shù)是衡量教學質(zhì)量唯一標準，合作學習占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。3）課堂紀律：一些紀律性差的學生更有發(fā)揮的余地，課堂紀律很難保證，對想學習的學生影響較大。4）準備：在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用，但平時設計起來耗時費神。
2．合作環(huán)節(jié)中教師低效的原因
1）合作準備前
①．小組分組不合理
a．固定座位的組合
在日常課堂教學中，最常見的小組學習形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學期初按學生的高矮，男女搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。
b．隨機組合的小組
在課堂教學中，教師經(jīng)常采取隨機分組，或讓小組自由組合的方法，成績較突出，表現(xiàn)力強的學生，一直是發(fā)言的代表，而表達能力較差，較為內(nèi)向的學生卻一直沒有鍛煉的機會，漸漸地他們也就不愿意加入到小組互動中來。
②．活動任務布置的不科學
a．任務布置模糊
英語這門學科有其自身特點，在課堂講授和布置任務時要較多的使用英語，如果教師語速較快，生詞較多，并且缺乏必要的講述，大部分學生很難聽懂，就更別說去完成任務了。
b．討論問題不適宜
有的教師為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有討論的興趣，教學時間大量浪費。而有的問題過于復雜不貼近教學目標，符合學生的認知水平，學生更無從討論。
2）活動時
①．教師參與意識差
我們常常看到有的教師在布置完任務后，便開始忙自己的事情了，看看講臺上的教案或者課件，甚至有的教師干脆坐到前面，感覺好像可以輕松一下了。而有些教師雖也在巡視，但只是看看各小組完成的情況，對小組的討論不聞不問。
②．時間分配不合理
由于教學時間有限，我們常會發(fā)現(xiàn)為了完成教學任務，趕進度，教師往往兩三分鐘就終止學生們的討論。而學生的討論剛有個頭緒，討論不深入，合作學習也就沒有了實效性。
3）活動后
①．評價語單一
在各小組精心討論后得出的結論得以匯報時，教師的評價往往都只“good”，“very good”等平淡無奇的評語，評判沒有標準，好壞都一樣，學生的學習熱情被大打折扣。
②．評價不全面
部分教師喜歡表揚優(yōu)秀的學生和小組，幾乎每堂課都對那些優(yōu)勝隊加以贊揚，而忽視了對其他小組的鼓勵。
③．否定了學生的創(chuàng)新觀點
有的小組或?qū)W生表達出的結果和“正確答案”有較大出入時，教師沒有仔細考慮學生的觀點是否是正確或者值得肯定的，就直接給宣判死刑，并對其加以批評，這無疑給學生的心理造成不良的影響，更不敢表達自己的觀點了。
（二）學生方面的問題
1．基礎不好，不予配合
因為英語在小學是以副科對待的，學生認識不強，上初中后，英語成為了主科，一時適應不過來，跟不上大家的隊伍，就自暴自棄。這些人在討論的小組里，是最不受歡迎的“分子”，而他們要么對小組活動不動聲色，要么就是紀律的搗蛋“分子”，讓合作學習無法實施下去。
2．基礎不好，不敢配合
有些學生在農(nóng)村里上的小學，英語學科師資缺乏，學生缺乏口語練習，合作學習的機會。上初中以后，不太習慣新的教學環(huán)境和模式，有時老師提出的問題感覺自己可以回答出來，但又有些膽怯，生怕自己的發(fā)音會被其他同學嘲笑，在互動中較多的使用母語。
3．性格方面的因素
有的學生性格內(nèi)向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發(fā)表意見，特別是女同學，膽怯心理和對異性排斥心理較多，多數(shù)時候在合作中沉默不語，或者只是同性，同伴之間的有限交流，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。
還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，活動基本上停留在獨立學習的層次上。他們之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。
4．心理因素
有的學生因為曾經(jīng)在回答問題中，被其他同學恥笑，老師否定，心理形成了陰影，產(chǎn)生了有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，這種因心理障礙制約學習活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學習中表現(xiàn)明顯。
三、結論
小組合作學習開展的好與壞，直接決定著英語課堂教學的質(zhì)量和效果，對學生的身心發(fā)展，合作意識都起到了關鍵的作用。如何使它發(fā)揮出最大的功效，克服教師和學生中可能出現(xiàn)的問題，積極探索，研究對策，才能真正實現(xiàn)小組合作的實效性。
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