淺談農村初中英語學困生的成因及對策論文
一、農村初中英語“學困生”的成因
1.部分課本內容脫離農村生活實際，學生難以產生共鳴
農村地區的學生普遍視野范圍較為狹窄，學識見識也比較淺薄。如此，課本知識就與他們的日常生活以及實踐應用產生了較強的矛盾與沖突，嚴重制約了學生英語學習興趣和積極性的激發與調動。長此以往，這些學生的英語成績及實際水平就會大幅度下降，從而“發展”成為英語“學困生”。
2.家庭里缺乏必要的英語學習氛圍，無人能給學困生必要的課后輔導
許多農村家長不得不外出打工，將孩子留給家中的老人或者其他親屬代為照顧，這些“臨時監管人”往往缺乏必要的英語學習基礎，在幫助孩子的英語學習上有心無力。這樣一來，學生在英語學習上的落后與退步就很難引起“臨時監管人”的充足重視與高度警惕，更談不上要求這些臨時監管人給予學生英語學習上的必要指導與幫助了。長期發展下去，這些學生最終成為“學困生”。
二、轉化英語“學困生”的具體對策
1.將課本知識同學生的生活實際緊密結合起來，以此激發學生的學習興趣
教師必須將課本知識同農村初中學生的日常生活實際緊密結合起來，這樣才能讓學生感知到英語的學習并非是無用之功，只有充分掌握英語這門語言，才能更好地服務于自身的日常生活實踐。如此方能最大限度上調動起“學困生”的英語學習積極性與主動性，促使他們自主且真正地投入英語學習活動中來，最終實現幫助他們脫“困”致“富”的目的。
2.教師應同家庭教育形成合力，促使學生自信心的樹立與形成
家庭是學生成長與發展的搖籃，因此，農村初中英語教師要想實現“學困生”的轉化工作，就必須最大限度上贏得學生家長的大力支持與配合。首先，要對英語“學困生”的家庭情況形成一個大致的了解與掌握，其實是要結合家訪、家長會等活動形式向“學困生”家長灌輸正確、科學的教育理念。確保英語“學困生”在學校接受正規英語教育的同時，還能從家庭“臨時監管人”那里接收到必要的鼓勵與支持。這樣，對于調動其英語學習積極性、盡快地由“困”致“富”有著積極的促進作用。
我們英語教師必須敢于直面現實、勇于采取對策，這樣才能真正順利而有效地實現“學困生”的轉化工作。
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