大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考的論文
[摘 要]隨著考試評估體系的改革，全國四、六級考試將對學(xué)生的語言運用能力提出新的要求，這對我們的教學(xué)無疑是一種新的挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展，教學(xué)也須與時俱進。新的教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標，這就給大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高教學(xué)質(zhì)量，再上一個新臺階將成為英語教學(xué)的主攻方向。
[關(guān)鍵詞]聽說能力 自主學(xué)習(xí) 多媒體技術(shù)
大學(xué)英語一直是我校的一門重要的基礎(chǔ)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程，教學(xué)涉及面廣且量大。面對二十一世紀的新經(jīng)濟帶給我們的新機遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上時代的發(fā)展步伐。近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進一步搞好大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平，是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個重要課題。在目前大學(xué)英語教學(xué)中，筆者認為教師要重視對英語聽說能力的培養(yǎng)，注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個方面進行簡要闡述。
一、培養(yǎng)聽說能力
1.聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，也是英語學(xué)習(xí)最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過程中，積極鼓勵學(xué)生利用一切機會，多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補充一些學(xué)生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽力，又擴大學(xué)生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。
2.四、六級考試改革中，衡量英語口語水平有四大要點：
（1）語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；
（2）會話的流利程度；
（3）表達當(dāng)中語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達習(xí)慣；
（4）內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。
要提高口語表達能力，筆者認為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：第一，加強文化導(dǎo)入，創(chuàng)造濃厚的英語文化氛圍。第二，學(xué)生要熟練掌握口語，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交流目的。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確自己是會話的主體，積極主動地參與到口語的練習(xí)中，而不是被動的被老師提問。第三，復(fù)述是提高英語口語能力的一條有效途徑。學(xué)生在復(fù)述過程中，將聽到、看到和讀到的內(nèi)容經(jīng)過思維加工，用自己的語言口頭表達出來，進行口語實踐。最后，教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景。
二、廣泛使用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)可以保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量，計算機對他永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統(tǒng)能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學(xué)生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)。認為課堂集中教學(xué)壓抑、限制了學(xué)生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學(xué)生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓(xùn)練，這樣能夠滿足不同聽力水平學(xué)生的需要。除此之外，多媒體系統(tǒng)還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學(xué)生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望。
這種教學(xué)模式以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進行課堂輔導(dǎo)，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動；教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學(xué)習(xí)情況進行定期反饋，對學(xué)習(xí)效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教；最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行嚴格評估和反饋。它便于實行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。
三、鼓勵自主學(xué)習(xí)
大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時間，可利用的課外資源也比較豐富；他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學(xué)習(xí)目標和職業(yè)目標也更加明確，所以他們有充分的自主學(xué)習(xí)的條件。在日常的教學(xué)活動中，通過不斷聯(lián)系和摸索，我認為培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可從下列幾個方面做起。
1.確立目標，制定計劃
教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫助者和監(jiān)督者的角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標。
2. 學(xué)習(xí)并運用學(xué)習(xí)策略
目標制定出來之后，就要付諸實踐， 采用適合自己認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說：“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個學(xué)習(xí)者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習(xí)結(jié)果”。因此， 我們可以引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中的強項和弱項進行自我診斷；讓他們對自己熟悉的策略和新習(xí)得的策略進行比較、試驗； 讓他們自己決定以什么策略完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)；給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情景。這些對學(xué)生更多地控制自己的學(xué)習(xí)大有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進行，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動隨時給學(xué)生介紹相關(guān)策略，并指導(dǎo)和監(jiān)督他們使用，同時對個別學(xué)生進行個別指導(dǎo)。需要注意的是， 策略培訓(xùn)的最終目標是讓學(xué)生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略，而不是以傳授具體的策略為重點，因為它們可能難以窮盡。
綜上所述，在教學(xué)中教師應(yīng)該合理運用教材及各種信息，因材施教，通過不同方式把課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生都投入到活動中去，讓他們真正成為知識海洋中探尋知識的快樂使者。
參考文獻：
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