基礎醫學教學的情景式模擬教學模式應用分析的論文
[摘要]目的：探討分析基礎醫學教學的情景式模擬教學模式應用效果。方法：選取我院120名醫學生作為實驗對象，隨機分成對照組與實驗組，各60名，對照組學生使用傳統教學，實驗組使用情景式模擬教學，比較分析兩組學生學習效果。結果：實驗組學生考試成績明顯好于對照組，P<0.05；實驗組多數學生都贊成使用情景式模擬教學模式進行基礎醫學教學。結論：基礎醫學教學的情景式模擬教學模式應用效果較好，顯著提升了學生的成績，獲得了多數學生的認同。
[關鍵詞]基礎醫學；情景式模擬教學模式；應用
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）16-0154-01
基礎醫學是醫學生應熟練掌握的臨床知識與基本功，也是一門理論性與實踐性較強的課程，教師在教授給學生基礎醫學知識的同時，還應指導其開展實踐技能練習，提升學生的臨床技能[1]。為了更好地順應現代醫學教育目標的要求，本次實驗將重點分析一下基礎醫學教學的情景式模擬教學模式應用效果，詳情如下。
一、資料與方法
（一）一般資料
將我院120名醫學生作為實驗對象，隨機分成對照組與實驗組，各60名，其中男65名，女55名，年齡在19～23歲之間，都是參加全國統一高考后進入本院的學生。兩組學生的學習成績、年齡等基本資料無明顯差異，無統計學意義，具有較大的可比性。
（二）教學方法
對照組學生使用傳統教學法，教師組織課堂教學，將現成的知識結論教授灌輸給學生。實驗組使用情景式模擬教學，首先教師應精心設計病例，創設模擬情景。例如教師在講解生物化學中的“肝膽的生物化學”章節時，應打破學科界限設置表演情景，指導學生提前預習溶血性黃疸、肝細胞性黃疸、阻塞性黃疸的臨床表現及診斷要點，學生自己編寫關于三種黃疸的表演劇本，然后交由教師審核及校正。教師指導學生采取角色扮演形式，讓學生分別扮演三種黃疸的患者、醫生及護士等角色，借助模擬的疾病與就診場景，能較好地培養學生的臨床思維方式、自主學習能力及探究精神。活動結束后，教師再進行講評。然后依據教學大綱統一要求命題，兩組學生同時參加考試。
（三）問卷調查
使用我院自制的問卷并且經過專家咨詢修改而成，問卷內容主要是教學方法在提升學生實踐能力、自學能力、思維能力及交往能力等方面的效果與作用。將問卷在教學結束后發放給學生填寫，本次實驗研究一共發放問卷60份，回收60份，有效問卷60份。
（四）統計學分析
此次試驗研究使用軟件SPSS17.0統計處理數據資料，計量資料使用標準差表示，給予t檢驗，當P<0.05時，有統計學意義。
二、結果
（一）兩組學生考試成績比較
實驗組學生考試成績明顯好于對照組，P<0.05，詳情如表1所示。
（二）實驗組學生問卷調查結果分析
實驗組學生多數都贊成使用情境模擬教學模式實施基礎醫學教學，認為這種教學方法能提升學生的實踐、自學、思維及交往等方面的能力，調查問卷詳細結果如表2所示。
（三）討論
情境模擬教學法有效地結合了專業背景與行業特點，為學習者創設一種直觀形象的工作學習場景，學生在場景中模擬職業崗位角色，依據實際醫學治療工作操作程序就診治療患者，學生在情境模擬操作過程中，不僅鞏固了自己的專業知識，也培養了職業技能素質，能作為基礎醫學理論課程的實踐補充與延伸[2]。此次試驗研究中，實驗組學生的考試成績明顯好于對照組，具有統計學意義。實驗組多數學生也都認同情境模擬教學法，認為其能提升學生的實踐、自學、思維及交往等方面的能力。情境模擬教學法通過創設形象直觀的情境，讓學生扮演醫生、患者及護士等角色，在場景中運用醫學理論知識，不僅加深了對理論知識的理解，也鍛煉了自己的實踐操作能力，體驗到醫務工作者的價值。此過程還有效鍛煉了學生的語言溝通能力及良好的心理素質，有利于他們更好地換位思考及理解患者及家屬心理，從而建立良好的醫患關系，為以后走上工作崗位打下良好的基礎。
綜上所述，基礎醫學教學的情景式模擬教學模式應用效果較好，顯著提升了學生的成績，獲得了多數學生的認同。
參考文獻：
[1]李曉丹，陳新，劉鯤.情境模擬教學模式在問診教學中的應用及其成效分析[J].中國高等醫學教育，2013（10）：103-104.
[2]周永蓮.淺談情景模擬教學法在《管理學基礎》中的應用[J].中國校外教育，2011（10）：104.
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