大學生休學創(chuàng)業(yè)
教育部近日下發(fā)文件，再次明確支持大學生休學創(chuàng)業(yè)，對休學創(chuàng)業(yè)的學生，可單獨規(guī)定最長學習年限。事實上，廣東近年陸續(xù)出臺支持休學創(chuàng)業(yè)規(guī)定，高校也公布配套措施。不過，大學生對休學創(chuàng)業(yè)態(tài)度頗為謹慎。數據顯示，截至去年7月1日，全省有55所高校出臺了休學創(chuàng)業(yè)規(guī)定和實施細則，共有110名大學生選擇休學去創(chuàng)業(yè)。
你會選擇休學創(chuàng)業(yè)嗎?記者問卷調查結果顯示，近四成受訪者明確表示不會休學創(chuàng)業(yè)，過半數表示需要視實際情況而定，明確選擇會去創(chuàng)業(yè)的人數僅占一成。
大學生休學創(chuàng)業(yè) 多校出臺配套措施
日前，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，并將于今年9月1日起施行。其中，對于大學生休學創(chuàng)業(yè)的規(guī)定尤為引人關注。規(guī)定要求學校應當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。此外，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權等與專業(yè)學習、學業(yè)要求相關的經歷、成果，可以折算為學分，計入學業(yè)成績。
事實上，早在2014年底，教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，第一次提到：“各高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。”2015年5月，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次提到：“各高校要實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。”
去年底，廣東省教育廳在全省高校開展了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周”活動�；顒由瞎剂艘唤M數字：截至2016年7月1日，全省有55所高校出臺了休學創(chuàng)業(yè)規(guī)定和實施細則，共有110名大學生休學創(chuàng)業(yè)，每10萬名大學生里有6名選擇休學創(chuàng)業(yè)。
事實上，在新規(guī)出臺以前，不少高校已對創(chuàng)業(yè)休學做了具體規(guī)定。
華南理工大學在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》中規(guī)定，“實施彈性學制，允許學生休學創(chuàng)業(yè)。學生在休學創(chuàng)業(yè)期間，其創(chuàng)業(yè)時間可視為參加實踐教育的時間，并計入相關實踐學分;創(chuàng)業(yè)取得的成果，可與畢業(yè)設計(論文)有機結合。
華南師范大學在其學籍管理規(guī)定中的休學原因里，“參加實習、社會實踐或自主創(chuàng)業(yè)”被歸為一類。對休學者，一年為限，累計不超過兩年。
廣東外語外貿大學也設置了彈性學制，允許學生在學期間休學創(chuàng)業(yè)。
廣東財經大學則規(guī)定，經學校批準休學創(chuàng)業(yè)的學生可以休學，休學時間以學期為單位，累計不得超過三學年。
個案1：
樓科鑫：中山大學社會學專業(yè)本科生，2015年7月休學，2016年7月結束休學。
休學創(chuàng)業(yè)解答了自己想做什么的困惑
中山大學社會學專業(yè)的學生樓科鑫是一家教育組織的聯合創(chuàng)始人之一。大三學年結束后，他向學校申請暫停一年學業(yè)，休學創(chuàng)業(yè)。大三要休學，需要父母簽字同意。從有這個想法到說服父母，他花了大概一個月的時間。不過，跟父母真正的溝通是三次微信，前后大約有三個小時。盡管父母開始有疑慮，但最后還是支持他的決定，不過也提醒他要學會自己承擔后果。“如果需要支持，不管是經濟上的還是其他都可以跟家里提。”
樓科鑫說，當時處于大三結束升入大四的狀態(tài)，很多人開始準備出國、考研或者找工作，但這些都不是自己最想要的。恰好他在參加該教育組織第一期行動營時結識了一群有自己的愛好并且愿意為之投入的朋友，他很羨慕這樣的狀態(tài)，于是開始醞釀自己的休學計劃。
在該教育組織一年的時間，他擔任了第二期和第三期行動營執(zhí)行院長。當時團隊只有兩個全職人員，他每天都是凌晨一兩點睡覺，這也磨礪了他的性格。“我最大的收獲就是解決了我在休學之前的困惑，就是我想做什么事，這是現在很多大學生都很困惑、都想解決的一個問題。” 去年7月，他重新回到學校開始新的學習生活�，F在在準備申請出國的相關事宜。
個案2：
楊弘浩：華南理工大學有機化學專業(yè)碩士，2015年選擇休學，目前繼續(xù)休學中。
難以平衡學習創(chuàng)業(yè)而選擇休學
楊弘浩，是一位就讀于華南理工大學有機化學專業(yè)的研究生二年級學生，他說創(chuàng)業(yè)是一種可遇不可求的機會，是一種脫離書本的實踐教育，但做出休學創(chuàng)業(yè)這一選擇并非易事，得到家人和老師的支持是最重要的。
不過，對他來說，特別困難的是，經過了近一年時間的在學校實驗室與創(chuàng)業(yè)公司之間往返，他發(fā)現自己難以在兩者之間取得平衡。特別是學習需要做較多的實驗，同時還有科研論文要求。因此，在這種情況下，他選擇了休學創(chuàng)業(yè)。
其實，他內心也很糾結。他不想辜負家里人對他的期待，也擔心老師不同意。但讓他感動的是，不管是父母還是學校老師，都對他表示了理解和支持。2015年4月，楊弘浩辦了休學手續(xù)。
在一年的休學期滿后，他繼續(xù)申請增加休學一年。去年7月，楊弘浩離開第一家創(chuàng)業(yè)公司，開始新的創(chuàng)業(yè)項目。他表示，休學后的復學對自己也是一個極大的挑戰(zhàn)，“我想我還是會一邊學習一邊工作，盡自己最大的能力把學業(yè)完成。”
學生面臨雙重壓力 有學校會提前評估
事實上，對休學創(chuàng)業(yè)的大學生來說，需要面對休學帶來的壓力，畢竟家長對孩子的期待是能順利完成學業(yè)。同時，還要面對創(chuàng)業(yè)的不確定性，畢竟創(chuàng)業(yè)本身就是低成功率的事情。
楊弘浩表示，休學創(chuàng)業(yè)的選擇是否正確，取決于個人的判斷，“我認為自己的決定是正確的。”他還從另一個角度看待這個問題，也可把休學創(chuàng)業(yè)看作是延長教育時間，給學生更多的選擇，從而充分利用最佳的學習時間。
事實上，諸多高校老師對學生休學創(chuàng)業(yè)的態(tài)度比較理性，有學校對學生創(chuàng)業(yè)會謹慎對待，而且會對學生進行評估，確定是否符合創(chuàng)業(yè)條件。華南農業(yè)大學校長陳曉陽此前接受記者采訪時對高校創(chuàng)業(yè)的目標有著自己的見解。他說，“雖然高校鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，但是老師的根本是教書育人。同樣，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，也絕不是鼓勵學生在學校就當老板，而是提供人才培養(yǎng)的途徑和平臺，讓學生在創(chuàng)業(yè)的過程中培養(yǎng)學習和創(chuàng)新的能力，成為高素質的創(chuàng)新型人才。”
休學創(chuàng)業(yè)
觀望多實踐少
廣州日報訊 (全媒體記者白志標)記者從北京的高校了解到，對于這樣一個看似更方便在校生創(chuàng)業(yè)的新規(guī)章，盡管各高校都積極落實和鼓勵也提供各種創(chuàng)業(yè)機會，但“受益”的大學生們卻并不是那么熱情高漲。
北京大學產業(yè)技術研究院專門創(chuàng)建了北京大學學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間。在此工作、負責咨詢的徐老師介紹，孵化空間在去年6月份試運營，向北大在校學生招募入駐創(chuàng)業(yè)團隊，“當時有近20支學生創(chuàng)業(yè)團隊報名，經過審核最終有10支創(chuàng)業(yè)團隊陸續(xù)入駐。”她強調，“這些創(chuàng)業(yè)團隊成員絕大部分是在校學生，(休學)全職創(chuàng)業(yè)的比例很小。”
創(chuàng)業(yè)學習最好兩頭扛
曾是北京大學學生就業(yè)指導中心主任、現為校團委書記的陳永利也表示，“觀望的學生多，但真正實施的人并不多。”他舉例說，2015年提出休學創(chuàng)業(yè)申請的有5人，其中有2人被說服不休學。他明確表態(tài)不主張在校大學生休學創(chuàng)業(yè)，“休學不能兼顧學業(yè)，對學生來說肯定是損失，雖然有比爾蓋茨的成功案例，但這畢竟只是少數。另外，從創(chuàng)業(yè)者的角度講，創(chuàng)業(yè)必須要建立共同抵抗風險抵抗壓力的團隊合作意識，遇到問題就把學業(yè)都放棄了，這不是創(chuàng)業(yè)人應有的境界，所以我傾向于先扛扛，扛不過去了再休學。”
北師大學生就業(yè)指導中心一位老師表示，“學校鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，但是否需要休學要看實際情況，實際上提出休學創(chuàng)業(yè)的學生很少，一來創(chuàng)業(yè)風險高、具備創(chuàng)業(yè)潛質的學生總數少，再者創(chuàng)業(yè)項目的市場發(fā)展前景不明朗，創(chuàng)辦企業(yè)并不適合每一位同學。當然，我們會盡可能讓每一位同學可以參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”
更看重公益創(chuàng)業(yè)文化創(chuàng)業(yè)
對于大學生創(chuàng)業(yè)的評價標準，南京工程學院科技與產業(yè)處副處長韓冰教授認為，大學生創(chuàng)業(yè)的意義不能用首次創(chuàng)業(yè)的成敗來評價，而應更關注創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值，“一個人的奮斗期很長，創(chuàng)業(yè)過程中能力增長、有了社會擔當，甚至發(fā)現不足，都能為未來的成功奠定基礎。”而陳永利表示，自己更看重公益創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、文化創(chuàng)業(yè)，“如果硬要說學生創(chuàng)業(yè)成功的標準，我看有兩個，一是學生企業(yè)運轉正常，二是從學校教育的角度來說，只要學生在這個過程中學到知識有所收獲，就是成功的。”
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