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六年級英語語法教學(xué)中的點滴感悟-英語工作總結(jié)
時間過得飛快，不知不覺間，這群學(xué)生已升上六年級。我是從五年級把他們帶上來的，所以對其基礎(chǔ)相對有一定的了解。“優(yōu)生很優(yōu)，差生很差，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。”可以說這是對兩班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的最好概括。我們也知道，六年級的語法教學(xué)是一個難點，而語法的教學(xué)只有滲透在一定的語言環(huán)境中去不斷的運用，再加以歸類總結(jié)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，隨著年級的升高，學(xué)生往往不會主動的去學(xué)英語、說英語，因而導(dǎo)致的結(jié)果是越不說越怕說，越怕說越不想說的不良循環(huán)。在課堂上任憑我講得激情高漲，孩子們卻似懂非懂的樣子，學(xué)到最后還是說錯不少，寫錯不少。我印象最深的就是在講“將來時態(tài)”的那幾堂課，將來時態(tài)的特征是be going to do……學(xué)生們最容易搞混淆的就是如何處理前面的be動詞。無論我在課堂上怎樣費力的講解，學(xué)生總是錯誤頻頻。由此可見，教師過多的語言點強(qiáng)制性講解往往是收效甚微，經(jīng)過多節(jié)課的不斷摸索，我終于找到一點竅門。
首先，要想辦法讓學(xué)生開口。我們要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，跟這堂課有關(guān)的話題、詞匯、句型及日常用語都要有選擇的復(fù)習(xí)運用，在孩子已有的基礎(chǔ)上慢慢過渡到新的知識點。授新課或講一個新的知識點之前，要利用好和學(xué)生的口語對話操練，在學(xué)生練習(xí)口語的同時，復(fù)習(xí)和鞏固了舊的知識，也為下面的新知傳授起了好的鋪墊作用。當(dāng)遇到比較難的語法講解時，一定會有冷場的時候，那我們就可以換種問法或者教師先來個示范，又或者利用最原始但最有效的方法：玩游戲或比賽，這樣可以很好的調(diào)動學(xué)生的情緒。總之，就是不能讓課堂“沉默”。也由此可見，教師的課堂語言說得越豐富，流暢，準(zhǔn)確，精彩，那給孩子們起的同時是更好的表率與示范作用。
其次，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生的實際，要充分運用身邊的物和人。從身邊發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再用英語來解決問題。記得我在講Unit1 How tall are you ？新課時，由于這是講比較級語法的。我不急于教學(xué)生課本上的單詞和句子，而首先讓學(xué)生了解比較級的意義，通過畫幾條長短不一的線段比較，了解以后就是用英語來解決這個問題，不要空洞的講講，而是從學(xué)生身邊的事說起。從班上個別學(xué)生的身高、頭發(fā)、書包的輕重等，Who is taller than me？ Whose hair is longer ，hers or mine？ Whose schoolbag is heavier， yours or hers？ 在學(xué)生扎實理解了這些句子的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉一反三，比較一下身邊的人和事，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行完大量的語言操練與運用之后，再對語言現(xiàn)象及時進(jìn)行歸納總結(jié)。由以上如此多的例子可以得出比較級的語法結(jié)構(gòu)：A+ be+比較級+than +B （表示A，B 兩者之間相比， A比B……）。這樣就能使比較級語法學(xué)習(xí)達(dá)到水到渠成的效果。
三要及時理解，及時鞏固。要高效率的處理習(xí)題，即習(xí)題的精講精練。并不是所有的題目都一定要講和做，這是時間所不允許的，應(yīng)該善于把問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)セハ嗵接懞徒鉀Q，實在是解決不了的，教師才加以重點輔導(dǎo)。平時在教學(xué)中，我一般都是這樣處理：1、對于大多數(shù)的練習(xí)，可以采取讓個別學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生回答、教師輔助的方式去解決。因為，這種方法往往會把試卷中的重難點提煉出來，那么教師講解就能有的放矢，學(xué)生的主動性就會大大的提高。2、教師應(yīng)該把問題具體、細(xì)致化，即精細(xì)化。例如在講“過去時態(tài)”碰到的拓展問題為例：Did Chenjie watch TV last Monday？ 用on Monday 改寫句子。問：原句是什么時態(tài)？學(xué)生答：“是過去時”。問：“為什么？”學(xué)生答：“l(fā)ast Monday 和助動詞did”。問：“什么句式”。學(xué)生答：“一般疑問句”。問：“結(jié)構(gòu)是什么”。學(xué)生答“Did +主語+動詞原形+其他？”問：“on Monday 是什么意思”。學(xué)生答：“每個周一”。問：“什么時態(tài)的標(biāo)志”？學(xué)生答：“一般現(xiàn)在時”。問：“它的疑問句用到哪個助動詞”？學(xué)生答：“Does”。問：“為什么”？學(xué)生答：“第三人稱單數(shù)”。經(jīng)過八個來回的問答最后得出改寫后的句子：Does Chenjie watch TV on Monday？ 雖然整個過程有點復(fù)雜，但還是有學(xué)生掌握的比較好的。所以，在日常的教學(xué)行為中，我們應(yīng)努力從學(xué)生的角度設(shè)計教案，能在課堂上將學(xué)生看在眼里，放在心上，將對學(xué)生的關(guān)注落實到每個細(xì)節(jié)，那么英語課堂中消極的“沉默”必將逐漸消失，取而代之的將是愉悅的情感交流，有效的課堂教學(xué)。
總之，英語的語法教學(xué)需要我們老師在課堂中一點一滴地去感悟和積累。
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