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語(yǔ)文高中必修一包身工教學(xué)設(shè)計(jì)
《包身工》一文以報(bào)告文學(xué)的形式敘述了上海等地包身工遭遇的種種非人的待遇，以及帶工老板等人對(duì)他們殘忍的壓榨。下面是小編整理的語(yǔ)文高中必修一包身工教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考。
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容。《包身工》=《包身工的一天》(或《“蘆柴棒”們的一天》)+《說說舊中國(guó)的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題精讀課文：
1、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷?通過這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇?
2、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么?
3、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的?
在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：
4：15 起身──住宿
描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動(dòng)
↓ ↓
面 點(diǎn)
接著討論《說說舊中國(guó)的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文：
1、“說”的順序是什么?(事物的發(fā)展)
2、“說”的方式是否相同?各有什么特點(diǎn)?
3、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義?
在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：
議的內(nèi)容 議的形式
產(chǎn)生(直接原因、歷史原因)──敘中議、直接議
發(fā)展(歷史原因、根本原因)──直接議、議中敘
結(jié)果(資本家膨脹、包身工榨干)──引用議、借抒情議
趨勢(shì)(黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒)──用喻意、抒情中議
最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。
從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國(guó)的包身工制度》的相加;但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么?
討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：
1、集中安排(先敘后議或先議后敘);
2、包中安排：(敘包議中或議包敘中);
3、分割組合、交錯(cuò)穿插(以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述)。
集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板;包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》=《包身工的一天》×《說說舊中國(guó)的包身工制度》。
為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個(gè)說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。
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