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教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
一、選擇題：
1.在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)自20世紀(jì)80年代以來(lái)的發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。
A.桑代克 B.布魯納 C.奧蘇伯爾 D.班杜拉
2.在埃里克森看來(lái)，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)( )。
A.自主感 B.主動(dòng)感 C.勤奮感 D.自我統(tǒng)一感
3.下列不屬于學(xué)習(xí)范疇的是( )。
A.從不會(huì)游泳到會(huì)游泳
B.服用藥劑導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高
C.海豚經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，聽(tīng)到哨音就跳出水面頂氣球
D.看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時(shí)上交作業(yè)
4.按心理學(xué)家維納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的因素是( )。
A.能力高低 B.運(yùn)氣好壞 C.努力程度 D.任務(wù)難度
5.“直角”概念的掌握對(duì)“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習(xí)的影響屬于( )。
A.水平遷移 B.垂直遷移 C.一般遷移 D.縱向遷移
6.教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學(xué)是( )。
A.感性直觀 B.模像直觀 C.言語(yǔ)直觀 D.實(shí)物直觀
7.低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。這是屬于下列哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)?( )
A.操作的模仿 B.操作的整合 C.操作的熟練 D.操作的定向
8.教師訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和同伴相互提問(wèn)，這是在教授學(xué)生( )。
A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略
C.組織策略 D.計(jì)劃策略
9.專(zhuān)家比新手通常能更快更好的解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。該現(xiàn)象說(shuō)明的問(wèn)題解決影響因素主要是( )。
A.問(wèn)題的特征 B.思維定勢(shì)
C.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其組織 D.功能固著
10.態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)中，不包括( )。
A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.意志成分 D.行為成分
11.在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是( )。
A.系統(tǒng)脫敏法 B.非理性信念駁斥法
C.暫時(shí)隔離法 D.強(qiáng)化法
12.提出現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程。這種教學(xué)策略屬于( )。
A.程序教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)教學(xué) C.情境教學(xué) D.掌握學(xué)習(xí)
13.民主型的教師通常會(huì)要求學(xué)生們共同討論修定班級(jí)的班規(guī)，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀(jì)律屬于( )。
A.任務(wù)促成的紀(jì)律 B.自我促成的紀(jì)律
C.教師促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律
14.某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)規(guī)定，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分?jǐn)?shù)要達(dá)到80分以上方為合格。這是一種( )。
A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) B.常模參照評(píng)價(jià)
C.形成性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
15.如果一個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高學(xué)生成績(jī)、班級(jí)規(guī)模大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等，說(shuō)明其正處在教師發(fā)展的( )。
A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注教學(xué)階段
C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：
16.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞 相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
17.在個(gè)體早期心理發(fā)展過(guò)程中，有些相對(duì)短暫的時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱(chēng)為心理發(fā)展的 。
18.智力超常兒童通常是指智商超過(guò) 的兒童。
19.奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起 和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20.班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，期待包括結(jié)果期待和 。
21.學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響具有雙重性，表現(xiàn)為促進(jìn)和 。
22.若學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，獲得了“圓形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形”的知識(shí)。根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將該學(xué)習(xí)類(lèi)型稱(chēng)之為學(xué)習(xí)。
23.心智技能形成的原型內(nèi)化階段還可以分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和 階段。
24.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、 和資源管理策略。
25.大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：給定的條件、要到達(dá)的目標(biāo)和存在的 。
26.美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是 取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
27.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是 。
28.發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都是屬于 的教學(xué)策略。
29.勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和 三種類(lèi)型。
30.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而 則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
31.以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設(shè)置成錄像，課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)。這種培訓(xùn)教師的方式被稱(chēng)為 。
32.兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入 自我階段。
33.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、 和道德行為三個(gè)成分。
34.阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和 的動(dòng)機(jī)兩類(lèi)。
35.小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即感性概括和 。
三、簡(jiǎn)答題：
36.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用。
37.簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。
38.簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法。
39.簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40.簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41.閱讀材料回答問(wèn)題。
某小學(xué)二年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)，班上來(lái)了一位新同學(xué)，她剛從農(nóng)村來(lái)到進(jìn)城務(wù)工的父母身邊。一天，上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)的加法，8+1=?。在課堂上，她沒(méi)有掌握好。教師發(fā)現(xiàn)后，將其留下來(lái)進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。但在隨后的輔導(dǎo)中，教師反復(fù)給她講述了近10遍，該生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本關(guān)系還是沒(méi)掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問(wèn)題：試根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出，該教師的個(gè)別輔導(dǎo)中尚缺乏對(duì)什么的思考?
42.試述耶克斯-多得森定律對(duì)教學(xué)的啟示。
參考答案
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。
題次 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
答案 | B | C | B | C | A | D | D | B | C | C | B | C | D | A | C |
二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。
16.學(xué)與教
17.關(guān)鍵期
18.140
19.非人為的
20.效能期待
21.阻礙(或干擾)
22.下位(類(lèi)屬)
23.內(nèi)部言語(yǔ)
24.元認(rèn)知策略
25.障礙(或限制)
26.好孩子(或?qū)で笳J(rèn)可)
27.尋求發(fā)展
28.以學(xué)生為中心
29.放任型
30.教學(xué)評(píng)價(jià)
31.微格教學(xué)
32.社會(huì)
33.道德情感
34.回避失敗(或避免失敗)
35.理性概括
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36.簡(jiǎn)述教學(xué)心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用
描述(或幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題)(2分)
解釋(或?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo))(2分)
預(yù)測(cè)(或幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生)(1分)
控制(或幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究)(1分)
37.簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
多維思維(1分)
具有可逆性(2分)
去自我中心(2分)
能進(jìn)行具體邏輯推理(1分)
38.簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法
靈活運(yùn)用各種直觀形式(2分)
運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)(2分)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(1分)
讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程(1分)
39.簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力(2分)
道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化(2分)
明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成(2分)
40.簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心(3分)
教師富于激勵(lì)和想象的傾向性(3分)
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41.答案要點(diǎn)：
個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足(2)提供學(xué)生與教師之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系(3)引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料進(jìn)行練習(xí)(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。(4分)
顯然，該教師缺乏及時(shí)對(duì)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)不足的診斷，使輔導(dǎo)難以針對(duì)學(xué)生的具體情況，即學(xué)生已有知識(shí)的相應(yīng)水平進(jìn)行。(6分)
評(píng)分說(shuō)明：只要表達(dá)出了“缺乏對(duì)學(xué)生已有水平及時(shí)診斷”的意思，即可給分。
42.答案要點(diǎn)：
(1)耶克斯-多得森定律的基本觀點(diǎn)：應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。(4分)
(2)啟示：學(xué)習(xí)較易任務(wù)時(shí)，可使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)(4分)學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的任務(wù)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛(2分)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。(2分)
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