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如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯
英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。詞匯量不足成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這中間有很多因素，但最重要的原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)不得法。本文針對(duì)詞匯量不足的問(wèn)題，進(jìn)行探討，以期共商。
高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。
習(xí)慣一詞一義。
英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語(yǔ)境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語(yǔ)“green power”(金錢(qián)的力量)，其含義大不相同。
音形脫離。
有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話(huà)號(hào)碼一樣，將字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手多寫(xiě)，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過(guò)于依賴(lài)國(guó)際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開(kāi)了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒(méi)有教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。
死記硬背。
孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無(wú)味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒(méi)有掌握拓展詞匯的方法。
學(xué)用分離。
教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無(wú)所適從，無(wú)法學(xué)以致用。 “授人以魚(yú)，不如授人以漁”，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須有正確的方法引導(dǎo)，教師具有不可推卸的責(zé)任。新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)，還是讀寫(xiě)，都離不開(kāi)詞匯。有科學(xué)家說(shuō)過(guò)，如果結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼的話(huà)，那么詞匯就是最重要的器官和血肉。可見(jiàn)，如何有效的開(kāi)展詞匯教學(xué)，在我們這個(gè)教學(xué)中是很重要的，也是提高成績(jī)的根本。 因?yàn)槲覀兊呐嘤?xùn)對(duì)象主要是從小學(xué)一年級(jí)到高三，隨著教材的更換，詞匯量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學(xué)的難度，教學(xué)方法也有所不同。因此從少兒和中學(xué)兩方面來(lái)分析如下：
小學(xué)篇
從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，甚至從幼兒園開(kāi)始，孩子就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在三年級(jí)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以聽(tīng)說(shuō)為主，并要求寫(xiě)一些最基本的字母和簡(jiǎn)單單詞。這時(shí)單詞的學(xué)習(xí)主要以視聽(tīng)為主，需要借助外界的媒體。如依靠卡片和實(shí)物來(lái)識(shí)別，老師或者錄音機(jī)等視音頻設(shè)備來(lái)模仿。這樣在日常生活中碰到相應(yīng)的食物，很快就能聯(lián)想到單詞并說(shuō)出來(lái)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們可以采用游戲教學(xué)法，如摸鼻子游戲，還可以拍開(kāi)片，條件允許的時(shí)候，以實(shí)物來(lái)教授日常生活詞匯。這些方法，比起在黑板上看幾個(gè)字母來(lái)記憶和識(shí)別重難點(diǎn)詞匯，有時(shí)更有效。比如要學(xué)動(dòng)物pig, 老師可以直接畫(huà)一個(gè)豬頭表示pig，先他讀然后再來(lái)教怎么寫(xiě)，最后是通過(guò)應(yīng)用來(lái)鞏固。怎么運(yùn)用，還是以剛才pig為例，如果孩子課堂表現(xiàn)不好，可以在黑板先寫(xiě)上孩子姓名，然后后面畫(huà)一個(gè)豬頭，并要學(xué)生自己說(shuō)出這個(gè)單詞，表示懲罰。這樣孩子不會(huì)被懲罰的挫敗感，而且會(huì)很積極的不去變成“豬頭”。 到了三年級(jí)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些基本日常會(huì)話(huà)并開(kāi)始寫(xiě)一些稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞。這個(gè)時(shí)候可以玩一些游戲。比如詞中有詞如果孩子多的話(huà)，還可以在游戲中將孩子分組，然后在游戲中競(jìng)爭(zhēng)，比如”單詞接龍””擊鼓傳花”的游戲。但是在一對(duì)一的教學(xué)中，這種游戲是不大現(xiàn)實(shí)的，最起碼一點(diǎn)，人數(shù)不湊。這個(gè)時(shí)候老師把自己當(dāng)成孩子的玩伴，主動(dòng)與孩子互動(dòng)。比如空格填詞。比如在黑板寫(xiě)上ba_a _ , cr_b等很多缺字母的單詞，學(xué)生/老師拋硬幣，正面歸老師，反面歸學(xué)生，(這個(gè)自定)。當(dāng)一個(gè)將硬幣拋到相應(yīng)的面，就由相應(yīng)的人來(lái)填。這種游戲的方法有很多種，只要注意幾點(diǎn)：要做讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，游戲本身簡(jiǎn)單與否并不重要，要從孩子的角度去思考;游戲要公正公平，小孩子很重視這個(gè)方面，這樣也可以樹(shù)立老師守信的正面形象，同時(shí)增進(jìn)了與孩子的感情。
中學(xué)篇
到了初高中，詞匯量肯定要比過(guò)去有所提高，開(kāi)始有了升學(xué)壓力，有點(diǎn)學(xué)生就開(kāi)始抱怨單詞記不住，文章難了也讀不懂了，慢慢地對(duì)學(xué)好英語(yǔ)失去了信心。因此這個(gè)時(shí)候老師除了基本知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。更多的是指導(dǎo)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。可以建議學(xué)生從以下方面著手提高英語(yǔ)單詞的記憶效果。(以下部分內(nèi)容參考他人總結(jié)的方法)
一、機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合 英語(yǔ)中的一些基本單詞及構(gòu)詞法是比較固定的，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言就必須通過(guò)機(jī)械記憶的方法把它記牢。例如： 構(gòu)詞記憶：利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。
1)轉(zhuǎn)化詞：a book—to book the ticket;to walk——to have a walk
2)合成詞：birth+ day=birthday;play+ ground=playground
3)派生詞： 前綴;like—dislike;usual—unusual; 后綴：teach—teacher;art——artist; use——useful; 而一些意義變化雖大，但彼此之間有聯(lián)系的詞、句，就可以通過(guò)理解記憶來(lái)完成。通過(guò)正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等加深印象，強(qiáng)化效果。如：second是“秒”，它來(lái)源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。此外，還可以借助于文章中對(duì)句子的理解，同時(shí)與它的幾種詞性轉(zhuǎn)換一起記憶，以加深印象。
二、邏輯記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合 邏輯記憶是把構(gòu)詞、拼寫(xiě)、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來(lái)，通過(guò)詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。
1)把幾個(gè)字母看作一個(gè)來(lái)記。如：“ight"light，right，fight，night，might，sight，tight
2)外舊內(nèi)新，如：birdge“橋”看成b+ridge，ridge是“山脊”;sharp看成s+harp，harp是“豎琴”。
3)外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開(kāi)”看成“c+leave，tact;機(jī)智：看成t+act 聯(lián)想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)系在一起記憶，發(fā)現(xiàn)單詞間的共性或內(nèi)在聯(lián)系。比如：
1)音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。如：bike，test，dog，
2)形與義的聯(lián)想.如：eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼。Banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。Bird把b和d看成兩個(gè)翅膀。
3)象聲詞，聯(lián)想實(shí)際的聲音，如：gong鑼coo咕咕聲。
三、分類(lèi)記憶與比較記憶相結(jié)合 把單詞進(jìn)行分門(mén)類(lèi)，可以找一本分類(lèi)詞典作為參考，如：
1)家庭與人物名稱(chēng)，如：grandfather，grandmother，father，mother，husband，wife，man，woman，boy，girl
2)職業(yè)與職務(wù)，如：engineer，manager，doctor，designer，clerk，teacher，professor
3)家庭用具，如：chair，sofa，，table，desk，bed，quilt，radio，television，refrigerator
4)學(xué)校教育，如：classroom，reading room，university，subject，examination 比較記憶是把音、形、義相近或相對(duì)的因素放在一起進(jìn)行記憶，比如：
1.音的比較記憶 如：哈--ha，嘿--hey，啊--ah，砰--bang
2.語(yǔ)音規(guī)則記憶 如：bus/cut/duck/dug，map/bag/bad/dad
3.分解記憶
1) 前綴：appear—disappear;clear—unclear;tell——retell;
2)后綴：visit—visitor;invent—invention;happy——happiness
3)復(fù)合詞：mother+ land=motherland; birth+ day=birthday
4.詞形比較記憶
1)外形變化如：a11-m，lot-not，bag-bad
2)詞中詞如：against—again，already——ready，tall—all
5.詞義比較記憶
1)同義詞如;huge——large，nice-beautiful
2)反義詞如：small——big，long——short，above——below
3)多義詞如：bank，back，light，like，book 另外，還可采用卡片記憶，連貫記憶、綜合記憶、激情記憶法等方法，指導(dǎo)學(xué)生去嘗試適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。詞匯量大了，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有很大的幫助，通過(guò)一段時(shí)間持之以恒的科學(xué)學(xué)習(xí)，一定可以提高英語(yǔ)成績(jī)。 樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。
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