如何應(yīng)對早教孩子的三年級效應(yīng)

如何應(yīng)對早教孩子的三年級效應(yīng)

　　近年來，曝光頻率頗高的“三年級效應(yīng)”一詞便是反面典型的體現(xiàn)。它指的是，一些孩子在上小學(xué)前就接受了小學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，一年級時(shí)因什么都會(huì)時(shí)常開小差，到了二年級因沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而逐漸落后，三年級時(shí)這樣的孩子就開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

　　過早學(xué)習(xí)使大腦功能被“剪掉”

　　“三年級效應(yīng)”的出現(xiàn)與家長過早關(guān)注學(xué)習(xí)化的學(xué)前教育有關(guān)。在這背后，是全社會(huì)對學(xué)前教育的內(nèi)涵及意義普遍理解不深。家長對學(xué)前教育該學(xué)什么一頭霧水，看似讓孩子“先飛”，卻最終落后下來。廖麗英表示，對于學(xué)前幼兒來講，培養(yǎng)好性格、好情感、好習(xí)慣，以及積極的興趣、探究的熱情和主動(dòng)性、責(zé)任感等，是學(xué)前教育的真正本質(zhì)。孩子“單一化開蒙”太早，容易造成兒童大腦使用片面、單一。美國心理專家托尼？琳達(dá)的大腦修剪理論指出，長期單一化的智力學(xué)習(xí)，會(huì)使那些不常使用和不常活動(dòng)的大腦區(qū)域細(xì)胞被“修剪掉”，長此以往，孩子其他方面的發(fā)展必受影響，還會(huì)限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　學(xué)前教育存在誤區(qū)

　　教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。然而，很多幼兒園在教學(xué)中多采用知識(shí)性的灌輸，功利化的小紅花評比，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，雖然一些幼兒園游戲設(shè)施齊備，利用率卻很低，孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的非常少。尤其一些教師在授課中存在潛意識(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒回答標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案。還有類似拼音、漢字的學(xué)習(xí)，更讓缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師可能“誤人子弟”。

　　學(xué)齡前該學(xué)什么

　　按照教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，學(xué)前階段，兒童在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，應(yīng)關(guān)注孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律。

　　1.促進(jìn)身心健康發(fā)展。

　　保持幼兒充足的睡眠和適宜鍛煉，有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，鼓勵(lì)與他人分享快樂等。提高對周圍環(huán)境和季節(jié)變化的適應(yīng)能力，鍛煉動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，能生活自理，如自己吃飯、背書包、做家務(wù)等。具備一定的安全知識(shí)，不做危險(xiǎn)的事。

　　2.學(xué)會(huì)閱讀、傾聽與表達(dá)。

　　培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓他初步形成閱讀習(xí)慣，能積極地表達(dá)與交流。父母可以給幼兒講故事，在閱讀中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)幼兒與同伴一起玩耍、交談，講述見聞、趣事或看過的圖書、動(dòng)畫片等。

　　3.學(xué)會(huì)與他人相處。

　　鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)，萌發(fā)集體意識(shí)。引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的人，培養(yǎng)一些必要的交流禮節(jié)。尊重理解他人的勞動(dòng)及成果。愿意邀請小朋友到家里玩，感受有朋友的快樂。

　　4.形成探究意識(shí)與行為。

　　在日常生活中，發(fā)現(xiàn)事物、探究事物，培養(yǎng)對科學(xué)活動(dòng)的興趣，在生活中積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的科學(xué)與數(shù)學(xué)概念。

　　5.多感受、多表現(xiàn)藝術(shù)之美。

　　創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式，比如和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館，等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。如果他對某種藝術(shù)形式非常感興趣，可以考慮作為興趣培養(yǎng)。更重要的是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

　　西方有句諺語，“教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。”學(xué)前學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果只是一味地教授知識(shí)與技巧性的東西，孩子很容易失去學(xué)習(xí)興趣，忽略了培養(yǎng)兒童的性格、人格，將最終影響孩子一生。