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      七年級下冊語文社戲ppt

      時間:2024-06-27 09:32:53 中小學知識資料 我要投稿
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      七年級下冊語文社戲ppt

        《社戲》展現的則是另一幅記憶中理想的農村畫卷。以下是小編整理的關于社戲ppt,希望大家認真閱讀!

      七年級下冊語文社戲ppt

        案例背景

        《社戲》是魯迅先生在20世紀20年代寫的一篇文章,對現在的學生來說,是既陌生又熟悉,既親切又有隔膜,如果像過去以教師的講解代替學生的學習,不僅教師累,而且學生也沒有了自己獨特的閱讀體驗,學習積極性不高,課堂效果也將大打折扣。而新課標提出語文閱讀教學是學生、教師、文體、作者之間的多重對話,是思想與情感的動態交流過程。在這個過程中,學生的個體體驗應該是豐富獨特而富有想象力、創造力的。所以說,評價一節課是否有效,不是看教師講了多少,而是看學生學了多少。目前,我校大力推行的“先學后教、當堂訓練”教學模式,正符合這種新課程理念,它“以人為本”,關注全體學生,努力挖掘學生的潛能,尊重學生的獨特體驗,引導學生形成積極主動的學習態度,讓學生真正動起來,從而實現高效的課堂。

        案例描述

        完成本節課的第一個學習目標:跳讀課文,找出人物描寫的有關語句,說出其主要的性格特點。

        一、出示學習目標和學法指導。

        學法指導:請同學們跳讀課文,邊讀邊勾畫出你感興趣的人物描寫(語言、動作、神態等),并在旁邊批注出其主要的性格特點。學習時間10分鐘。

        (師要求學生默讀20秒,并抽一名男生(郭鵬飛:雙差生)站起來說說學法指導要求做什么,生邊說教師邊在大屏幕上勾畫關鍵字詞。)

        二、學生自主學習。

        學生確認學習目標和學法指導后,開始認真緊張地自學。教師巡視觀察,尤其是觀察差生的學習情況。

        (10分鐘后,自學結束,教師小結)。

        師:剛才,老師在巡視時發現所有同學都能認真讀課文,并及時做出批注,而且有些同學做得還很詳細,希望每個同學都能像這些同學一樣養成良好的學習習慣。

        三、自學檢測,學生互相交流,師適時引導、點評、歸納。

        師:誰能說說你最感興趣的人物是誰?(話音一落,一半學生爭先舉起了手,師叫一名成績較差學生回答)

        生1:我喜歡雙喜。課文第7段中“大船八叔的航船不是回來了嗎?”“我寫包票!船又大;迅哥向來不亂跑;我們又都是識水性!”這是他的語言描寫,表現了他聰明、自信,負責任的性格特點。

        師:說得好,誰還對雙喜感興趣?(又有幾名學生舉起了手)

        生2:我補充他說的內容。剛才雙喜的幾句話,還表現了他熱情、善解人意的性格特點。

        師:補充得不錯,誰還再說說?

        生3:第10段寫雙喜拔竹篙而且速度快,說明他很能干。

        生4:課文18段的“晚上看客少,鐵頭高生也乏了,誰肯顯本領給白地看呢?”這句話是雙喜的語言描寫,表現了他心細、善于安慰人的特點。

        生5:課文28段中“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”這句話也是雙喜的語言描寫,表現了他負責任,有始有終的性格描寫。

        (對以上幾位學生的回答,老師及時給予肯定,并再次叫一名中上等學生進行小結)

        生6:通過剛才幾位同學的分析,可以看出雙喜的性格特點主要是聰明能干,熱情善良,有責任心。

        師(追問):請說說從哪些地方可看出雙喜熱情善良?

        生6(繼續):他帶領一群小朋友想辦法陪同“我”一起去社戲,而且路上很照顧“我”,就說明他很熱情善良。

        師(評價并引導):說得非常好。(師邊說便板書雙喜特點)除了雙喜,大家還對哪些人感興趣?(師繼續叫1名差生回答)

        生7(差等生):我感興趣的是阿發。從課文26段中阿發的語言描寫“偷我們的罷,我們的大得多呢。”一句可以看出阿發不自私,厚道。

        師(追問):阿發之所以不自私,是因為他身上有一種怎樣的本性?

        生(齊):阿發淳樸、善良的本性。(師根據學生回答板書阿發特點)

        生8:我感興趣的是桂生。課文19段寫看社戲時,“我”口渴了,桂生給我買豆漿,從中可以看出桂生樂于助人,勤快。

        生9(優等生):我給楊德才同學補充一下,19段寫桂生沒有給“我”買下豆漿,就立刻給“我”舀來一瓢水讓“我”喝,從中可以看出桂生也樂于助人,很樸實。

        師(評價并引導):大家剛才對這位人物分析得很好,那么除了這幾位農家小朋友,文中還有沒讓大家感興趣的人物了?

        生10:我感興趣的是六一公公。課文32段中“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少。”是語言描寫,表現出他很善良,也很珍惜糧食。

        生11(中等生):我給他補充,這句話還寫出六一公公很寬容,我們踏壞了他的豆,他卻不罵我們。

        師(點):寬容這個詞用得好。

        生12:34段中“六一公公笑道,請客?——這是應該的”于是對我說“迅哥兒,昨天的戲可好嗎?”這是語言描寫,表現出六一公公熱情好客的性格特點。

        生13:38段中“不料六一公公竟非常感激起來,將大拇指一翹……也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”是語言和動作描寫,表現出六一公公樸實厚道,熱情的性格特點。

        (師在肯定了以上幾名學生的回答后,又叫了一名中上等學生小結六一公公的性格特點。)

        生14:熱情好客、淳樸善良。

        師(評價):總結得很到位。

        師點撥:通過剛才對幾位人物的分析,我們可以看出,整個平橋村人對“我”這個公共的小客人都是非常的熱情友好,從中我們可以感受到平橋村怎樣的一種民風民情呢?

        生(齊答):平橋村淳樸善良的民風民情。(師同時板書:人情——淳樸美)

        (這一環節共用時17分鐘,整個交流過程都是先抽差生回答,然后讓中等或中上等學生補充、 更正,最后教師適時引導、點撥、歸納)

        案例反思

        1、這堂課習學目標的完成,是先讓學生“學”(看書、思考、批注等),然后讓學生展示、交流,最后教師才去“教”(解決學生自學中存在的疑難),改變了“教”與“學”的順序。這樣教師的“教”才是有重點的、有針對性的,它真正體現了“以學定教”的原則。

        2、這節課充分發揮了學生的主體作用,實現了“少教多學”的目的。整堂課從認知目標、明確學法到分析內容,都是以學生的獨立自主學習為主,讓學生自己走進文本,用心思考,在文本的浸潤中有所感、有所悟、能運用。教師力求“少講”、“精講”,不用自己的講解代替學生的理解,這樣就充分尊重了學生獨特的閱讀體驗,把話語權交給了學生,讓學生始終感受到自己是一個發現者、探索者,是學習的主人,從而調動了學生學習的積極性,提高了課堂的效率。同時,教學能面向全體學生,尤其是關注一些后進生的學習效果,讓他們意識到學習是自己的事,既培養了他們良好的學習習慣,也提高了他們的自學能力。

        但是課堂上依然存在許多不足,例如教師評價語太籠統、不具體、評價詞匯量少,今后教師要加強基本功訓練,增加知識含量,讓學生快樂積極的投入到自主學習中,切實提高課堂效率。

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