小學科學《哪杯水多》教學反思
科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，在展開教學時我著重注意以下幾個方面：
一是在提供結構性的材料。本課提供給學生的實物都是杯子，避免在教學中出現杯、瓶等詞語混沌不清的現象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，杯底的厚度也不同，讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結構性的實驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環節。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉：“誰的猜想準確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”在學生動手做之前先“想一想”方法，調動起他們的知識經驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的.，對他們的思維的發展就會有促進。
本節課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創造性得到充分的發展。整節課閃現著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創新的精神得到培養。
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