高職教師職業道德評價體系研究論文
摘要：高職教師職業道德評價體系存在著評價標準不科學、評價過程不全面、評價結果不運用等問題，要完善高職教師職業道德評價體系，應該做到加強職業道德教育，加大職業道德宣傳力度，建立完善的考核評價體系，運用多元的評價方法，增強評價的公開性，注重評價結果的運用，使高職教師職業道德評價體系更合理、更科學。
關鍵詞：高職教師;職業道德評價;評價體系
高校教師擔負著傳道授業解惑的重任，是培養高技能人才的主力軍，作為一名高職院校的教師，不僅要掌握高深的專業知識和精湛的專業技能，更要具備教書育人的高尚品德。由于高職教育的特殊性，高職教師職業道德問題逐步成為社會關注和研究的熱點，但是，通過分析目前高職教師職業德現狀后發現，對教師職業道德評價體系的研究系統性不強，隨意性大，因而，構建科學合理、操作性強、實用管用的教師職業德評價體系尤為重要。
一、高職教師職業道德現狀
價值取向偏差，缺乏敬業精神。受市場經濟的影響，部分教師的價值取向趨向現實，以利益為重，追求利益的最大化，以賺錢為根本目的，不再專心于教學研究，直接導致了教學質量的下降，也直接影響了大學生人生觀、價值觀的形成。育人觀點弱化，不能做到教書與育人有機結合。部分高職教師沒有履行好教書育人的職責，只是一味地講授理論知識，或單純地進行實際操作，理論與實踐不能有機結合，師生之間缺乏共識，不能進行有效地交流。有的教師語言行動隨意，不注重個人形象，甚至無視學生的不良行為，只教不育，直接破壞了職業院校的育人環境，影響了人才培養質量。服務意識不強，缺乏進取精神。有的高職教師沒有把學生當成服務對象，不能正確看待教育工作，只是為了完成教學任務，沒有花費心思認真研究教學，只是一成不變地完成教學任務，使學生學習的主動性不高，甚至喪失學習的積極性。有是只追求個人享受，不思進取，得過且過，走進課堂，無精打采，談起玩樂，神采飛揚，不求真務實，更談不上開拓創新，根本忘記了教師教書育人的職責。
二、高職教師職業道德評價體系存在的問題
高職教師職業道德方面存在的問題雖非主流，但是畢竟存在，在培養國家需要的復合型人才的主陣地存在這樣的問題實在令人堪憂。出現這樣的問題原因是多方面的，除了社會環境對教師職業道德的影響外，職業院校教師職業道德評價體系沒有充分發揮應有的激勵作用是不容忽視的，目前師德評價存在一定的問題。
一是評價標準不科學。沒有充分考慮職業院校的現狀，把學生評價定得太高，有的學生認為這是一個泄私憤的好渠道，把平時上課要求嚴，作業要求嚴，實訓操作要求嚴的教師評得一無是處，分數打得很低，雖然不具普遍性，但畢竟存在。所以，這種評價標準沒有從客觀上體現教師的勞動價值，不能調動教師的工作積極性，缺乏科學依據，最終只能流于形式。
二是評價過程不全面。只在學期末時做出一次評價，而且只憑一張測評表來評定教師的職業道德狀況，忽視了對教師的教學效果的評價，這顯然有失公允。
三是評價結果不運用。考核結束后，考核結果不公布，也不能及時反饋給教師，也沒有在評先選優、職稱晉升、崗位聘任等中運用，因此評價結果并沒有起到激勵作用。
三、完善高職教師職業道德評價體系的.對策
一是加強職業道德教育。經常組織教師學習職業規范、傳統美德、敬業精神、法律法規、學術道德、道德楷模先進事跡等，通過“強師德鑄師魂”主題教育實踐活動，開展形式多樣的職業道德教育，強化職業意識和敬業意識。
二是加大職業道德宣傳力度。大力宣傳《高校教師職業道德規范》，宣傳職業道德典型，評選表彰“師德標兵”、“最美教師”、“模范輔導員”等，激勵教師奮發向上。充分利用節慶日，通過校園網、微博、微信、微電影、校園櫥窗等媒體形式，集中宣傳先進人物的典型事跡，積極培育向上、向善的精神力量。
三是建立完善的考核評價體系。制定切實可行的教師職業道德評價標準，對評價方式、評價內容、評價目的、評價程序作出明確規定和嚴格要求，在制度層面進行規范和統一。制定一個全面、科學、合理的教師職業道德評價體系，具備全面性和可操作性，使評價結果更趨于合理。
四是運用多元的評價方法。高職教師職業道德評價體系應打破固有的模式，針對不同院校的特點，評價內容有所側重，評價過程中，除了領導評價、部門評價、學生評價外，家長評價和被評價教師本人也應參與其中，從而使評價結果更可信。
五是增強評價的公開性。所有教師既是被評價對象，又是評價的主體，既是參與者，又是監督者，對評價過程和評價結果的公開透明進行監督，使教師的滿意度大大增加。
六是注重評價結果的運用。實行師德一票否決制，把評價結果運用到評先選優、職務晉升、崗位聘任中來，并以此為契機，幫助教師發現問題，分析原因，尋找解決的辦法，全面提高教師的職業素養。
總之，建立完善的高職教師職業道德評價體系，不僅能夠促進教師個體發展，而且能提高職業院校辦學實力，還能促進社會文明進步，因此，抓好教師職業道德評價體系建設工作至關重要，職業院校應給予高度重視。
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