人教版小學語文第六冊習作《我想變……》說課稿
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的人教版小學語文第六冊習作《我想變……》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材：
本次習作內容是人教版小學語文第六冊第八單元的習作。這是一次想像作文課。孫悟空，他會七十二變。如果你也會變，你想變成什么呢？請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，可以變成任何人、任何物。寫好以后，讀給大家聽，根據他們的意見認真改一改。
根據《語文課程標準》三年級習作教學要求：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”及本冊教材的特點，我從三個維度（知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀）上制定了以下教學目標：
1、引導和鼓勵學生大膽想象，編故事，領悟寫想象作文的方法。
2、通過談話交流，先引后放，培養學生學寫想象作文的能力。
3、培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。
重點難點：
激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心，培養學生獨立構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣，指導學生在想象中編故事。
課前準備：多媒體課件（孫悟空片斷等）
教學時間：兩課時（80分鐘）
二、說教法。
1、情景激趣法。
2、適時點撥法。
3、分組合作學習法。
從孩子們喜歡的“孫悟空”這個角色激發興趣，引發想像，激發創作熱情。學生在說的過程中適當點撥，引導學生大膽想像，引導學生小組交流、修改與評價作文，學會互相欣賞，共同進步。
三、說學法
1、自主學習法。
2、互評互改法。
學生是課堂的主宰者，教師是課堂的引導者，把時間還給學生，讓學生去思考，讓學生去說，讓學生去評，讓學生去改，在自主學習和合作學習中，提高自己的寫作技巧，提高想象能力和口語表達能力，讓學生充分展示自我，互相激勵，真正成為課堂的主人，
四、說教學程序
（一）激發興趣
興趣是學生作文的一種內驅力，習作指導的第一個任務就是要把激發學生寫作的興趣放在第一位。一開始我興奮地告訴學生：同學們，大家還記得《西游記》中的孫悟空嗎？他的本領可大了，會七十二變。現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧！大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。從孩子們熟知的孫悟空說起，激起他們對生活的關注，對生活的回憶，引起他們的興趣，從而引發想像。
（二）自由想象，口頭習作
在習作教學的過程中，我們不但要給學生一雙善于發現的眼睛，還有一雙想象的翅膀。寫想象習作，就是要鼓勵學生大膽合理的想象，甚至是幻想。小學生心理學的研究表明：善于想象和幻想，是小學生最寶貴的思維品質。激發學生展開想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的情感和思想。在這個環節中，自主交流，開拓想象空間，通過學習伙伴交流——老師指導——匯報交流等方式讓學生樂說、敢說、善說，讓學生也能像孫悟空一樣，會72變，能說說自己想變成什么？為什么想變成它們。在說的過程中，要及時肯定學生的大膽想像，適時鼓勵和表揚，老師也參與到編故事中，讓孩子們能夠看到自己的進步，或許我們不經意的一句肯定評價語，就能激發孩子寫作的興趣，就能挖掘他們的習作潛能。
（三）明確要求，課堂習作
本次習作的要求是：一、把故事寫清楚，寫明白。大膽想象，自由表達。學生根據習作要求開始習作，老師相機進行常規的指導。（比如寫字的姿勢等）因為良好的習慣學生終身受益。
以上是第一課時的教學，第二課時是講評課，在講評課上我主要安排了兩個環節。
（四）修改習作
1、首先是學生自評。
大聲朗讀自己的`作品，依據習作要求自己給自己打個分。
自評（一顆智慧星）
語句通順，通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。
自評（兩顆智慧星）
語句通順、生動；通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象豐富。
2、然后是互評。
師生一起提出互評要求，在小組長的帶領下（四人小組）圈出錯別字，勾畫出好詞好句。然后小組成員參照自評成績，綜合大家意見，給出建議成績。希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。充分發揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。
教師在這一環節中，巡視并參加一個小組的評改。然后組織反饋四人學習小組評改情況。
（五）完善習作
學生根據小組成員的意見和剛才同學們的匯報，再次修改完善自己的習作。改好之后把自己的習作讀給學習伙伴或者老師聽。
在講評課中，讓學生互改互評，學生自改自評。老師給予一定的指導。過去，學生作文老師改，現在要改變這種做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評和老師改幾方面結合起來。讓學生用自己的眼睛，用自己的眼光，用自己的認識去評價。重視培養學生修改自己習作的能力，這也是作文教學中的一個要求。學生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習作，提高自己的習作水平，在其他同學的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學生習作的愿望，可以提高學生習作的興趣和技能，在教學過程中應該重視的是，讓學生居于主體位置這樣一個情況，讓學生教會學生自評自改，在中段教學中去完善這一點，可以為高年級習作打下一個堅實的基礎。在課堂當中有評講、改評、自評、互改，做到面向全體，并采用獎勵智慧星、希望星、沖刺星、神筆星、聰明星等激勵方式，多角度多元化地評價每個學生的學習成果，讓每一個學生都高高興興地學作文，都有成就感。這樣就達到我們教學目的了，課堂在這樣輕松活潑的氣氛中結束。
設計意圖：
整節課，我依據《語文課程標準》中的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想，鼓勵自由表達和有創意的表達。”我在課堂中變學生被動作文為學生自主作文，摒棄老師給學生固定化的寫作內容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學生依葫蘆畫瓢的做法，變模式化作文為個性化作文，《我想變……》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內容和形式就不一樣了，個性與創意得到凸顯。變老師給學生改評為學生互改互評，學生自改自評，讓學生不僅會寫作文，而且還會修改。在習作中激發學生寫作的興趣，培養他們在寫作過程中的自信心，幫助他們養成獨立構思習作，修改習作的良好習慣。
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