小學(xué)語(yǔ)文《青山不老》說(shuō)課稿范文
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文《青山不老》。
一、教材分析
《青山不老》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)柔美，實(shí)際和已往相互比照，敘述與形貌相互照映，用清新的筆觸向我們刻畫(huà)了一位山野老農(nóng)，面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦，當(dāng)仁不讓地投身到植樹(shù)造林事情中，用15年的時(shí)間在晉西北古跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了本身的人生代價(jià)，造福于子女讓我們看到了我國(guó)人民掩護(hù)自然，改革山林，綠化故里的剛強(qiáng)刻意。
本課教學(xué)目的：
1、識(shí)“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、防止水土流失的精神。
二、說(shuō)教法學(xué)法
我校倡導(dǎo)高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這與《新課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”這一理念不謀而合。我將此作為自己教學(xué)的`指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中，來(lái)制定教學(xué)方法所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，以讀代講，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟法，放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先，直奔主題，概括文章內(nèi)容
提出：誰(shuí)，做了什么事，創(chuàng)造了奇跡?
指導(dǎo)概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結(jié)合文章關(guān)鍵詞，概括文章內(nèi)容。
讓學(xué)生第一次拿到文本時(shí)，通過(guò)閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對(duì)《青山不老》這篇課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法。
其次，利用導(dǎo)讀，解決問(wèn)題，
設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀提出兩個(gè)問(wèn)題，先學(xué)生自己完成，然后在小組交流，不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，還能讓學(xué)生在交流中相互指導(dǎo)，交流方法。
第三，互動(dòng)釋疑，精講點(diǎn)撥。
在第一個(gè)問(wèn)題中，我先示范讀，指導(dǎo)學(xué)生怎樣朗讀，尤其抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀，體會(huì)作者表達(dá)的意思。后面的兩個(gè)句子，學(xué)生用這種方法去體驗(yàn)。做到“授之以漁”。第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀也能找到答案。再以圖片、課外知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生有更深感悟。
在明白“他已經(jīng)將本身的生命轉(zhuǎn)化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”
我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發(fā)出燦爛嗎?學(xué)生敏捷明確另一種工具的寄義。
并引導(dǎo)學(xué)生帶著這份沖動(dòng)朗讀這句話，孩子們讀得很埋頭。隨著追問(wèn)：青山會(huì)老嗎?學(xué)生也能快速地明白老人身上的掩護(hù)故里，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精力不老。
第四，通過(guò)一個(gè)小練筆，加深對(duì)課文的明白。
語(yǔ)文教學(xué)不但要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更緊張的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。整堂課我本著這種頭腦舉行計(jì)劃。
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