弱智兒童的心理發(fā)展有什么特點(diǎn)
弱智兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。以下是小編收集整理的弱智兒童的心理發(fā)展有什么特點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀！
弱智兒童的心理發(fā)展有什么特點(diǎn) 1
弱智兒童的心理發(fā)展與正常兒童相比有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：
（1） 發(fā)展的起步遲
弱智兒童許多心理特征開(kāi)始出現(xiàn)的年齡比一般正常兒童要晚。比如正常兒童在1歲-1歲半語(yǔ)言有明顯發(fā)展，弱智兒童卻要晚得多，重度弱智兒童甚至晚五六年，深重度弱智兒童還有終生不會(huì)說(shuō)話的。
（2） 發(fā)展速度慢
再以語(yǔ)言為例，正常兒童開(kāi)始說(shuō)一兩個(gè)字以后，很快就會(huì)說(shuō)十幾個(gè)字、幾十個(gè)字，接著會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句，可是弱智兒童開(kāi)始說(shuō)一兩個(gè)字以后，很長(zhǎng)時(shí)間都停留在這個(gè)層次上，有時(shí)甚至一兩年也只會(huì)講四五個(gè)字。
（3） 達(dá)到的最后水平低
仍以語(yǔ)言為例，正常兒童會(huì)說(shuō)句子以后，句型越來(lái)越復(fù)雜，內(nèi)容越來(lái)越豐富，而輕度弱智者，進(jìn)入成人階段，其語(yǔ)言的能力可能也只有七八歲正常兒童的水平。
這是三個(gè)不同的但是又相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。有人認(rèn)為，輕度弱智者成年后的心理能力大約只有10-12歲正常兒童的水平；中度的只有6~7歲的水平；重度的只有2歲以下的水平。
不過(guò)，經(jīng)過(guò)早期訓(xùn)練，弱智兒童的心理發(fā)展會(huì)有很大的改進(jìn)。雖然仍有起步遲的特點(diǎn)，但速度可以加快一些，最后達(dá)到的水平也會(huì)有較大的提高。過(guò)去認(rèn)為先天愚型的弱智兒童的智力相當(dāng)于重度弱智的水平，不能學(xué)習(xí)學(xué)校的功課。但現(xiàn)在看來(lái)不是的，在北京的特殊學(xué)校，（培智學(xué)校）里就有不少經(jīng)過(guò)早期教育訓(xùn)練的先天愚型兒童，學(xué)得還不錯(cuò)。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)早期教育訓(xùn)練，可以提高弱智兒童心理發(fā)展的速度和水平。
在初步了解了弱智兒童心理發(fā)展特點(diǎn)之后，我們將分別介紹弱智兒童的感知覺(jué)、注意、思維等心理過(guò)程的特點(diǎn)。本期先介紹感知覺(jué)。
弱智兒童的感知覺(jué)特點(diǎn)
感知覺(jué)是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的第一步，沒(méi)有感知覺(jué)，其他一切心理過(guò)程都無(wú)從產(chǎn)生。弱智兒童的感知覺(jué)有這樣幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：
（1） 感知的信息少
只能感知客觀事物的部分屬性，而且不準(zhǔn)確。比如讓一個(gè)5歲的弱智小朋友把紅色的圓積木放到紅色的小碗里，綠色圓積木放進(jìn)綠碗里，他卻把所有的圓積木都放進(jìn)紅碗里。當(dāng)問(wèn)他為什么這樣放時(shí)，他說(shuō)：“圓的都在圓碗里了。”可見(jiàn)，他只感知了指導(dǎo)語(yǔ)中的形狀，沒(méi)有感知顏色。
（2） 感知速度緩慢
如在教孩子認(rèn)識(shí)小白兔時(shí)，成人說(shuō)話快了，有些孩子可能只記住了長(zhǎng)耳朵，還有些孩子可能什么也沒(méi)記住。如果成人說(shuō)話慢一些，孩子可能記住得多一些。
（3） 感知不精確
有時(shí)他們會(huì)把羊看成狗把蘋果看成桃。
（4） 聲音辨別能力差
所以他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言也很困難。
（5） 如果不指導(dǎo)、不提醒，他們往往只能注意身邊的事，至于屋子里換了什么畫(huà)、大門口什么時(shí)候加了拉桿，他們都感知不到。
（6） 缺乏感知的主動(dòng)性和積極性
比如給他們看一幅畫(huà)，他們往往只看到形象大的人或物。至于背景、隱藏了一半的小動(dòng)物，他們常常看不見(jiàn)。
（7） 在味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)方面，除少數(shù)弱智兒童感覺(jué)不太靈敏外，絕大多數(shù)弱智兒童與正常兒童無(wú)異。
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知覺(jué)方面：知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)范圍狹窄，知覺(jué)內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個(gè)知覺(jué)顯得較正常兒童明顯遲鈍。
記憶方面：再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。
言語(yǔ)方面：言語(yǔ)出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。
思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問(wèn)題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡(jiǎn)單的計(jì)算亦難完成。
注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。
個(gè)性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對(duì)人多懷有敵意。缺乏自信心和自制力，做事難以堅(jiān)持到底。性格極其孤僻。
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心理不穩(wěn)定，體驗(yàn)簡(jiǎn)單
智障學(xué)生的心理明顯不穩(wěn)定，又具有明顯的情境性，時(shí)過(guò)境遷心理的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，常會(huì)破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜。心理也較短暫，易變，他們的心理多與直觀相聯(lián)系，如生動(dòng)有趣的事物很快能激起他們的心理。而且心理的體驗(yàn)簡(jiǎn)單，他們不能正確反映環(huán)境或情境的.影響，不能正確表達(dá)自己的感受。如上課時(shí)有個(gè)別同學(xué)不守紀(jì)律發(fā)出怪聲，老師正要糾正那同學(xué)時(shí)，他們卻表現(xiàn)非常興奮、激動(dòng)，哈哈大笑。
心理的控制能力差
智障兒童對(duì)心理的控制能力比正常兒童差，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事情都不能作出正確的反應(yīng)。如他們遇到真正可笑的事情，卻不會(huì)笑;但有些不可笑的事情，他們卻會(huì)大笑起來(lái)。他們的心理自制力差，如課間休息時(shí)玩的開(kāi)心，上課就難于安靜。有時(shí)為了一件小事或一件玩具與同學(xué)吵鬧而不能相互諒解。上課集中的時(shí)間不長(zhǎng)，易受環(huán)境或其他心理因素的影響。
心理發(fā)展水平較低
人的心理，尤其是高級(jí)心理，諸如榮譽(yù)感、美感、責(zé)任感、義務(wù)感等都是在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，只有對(duì)事物有了清晰的態(tài)度，才能對(duì)它產(chǎn)生一定的態(tài)度。智障兒童由于思維發(fā)展的缺陷，認(rèn)識(shí)事物的能力差，他們辨別是非的能力差，他們很難理解什么是光榮，什么是恥辱。他們的眼淚更多地和自己眼前的低級(jí)需要及恐懼等反應(yīng)聯(lián)系在一起。當(dāng)他們做錯(cuò)了事，老師嚴(yán)厲批評(píng)的時(shí)候，卻絲毫不覺(jué)得難堪，有時(shí)還會(huì)對(duì)你傻笑。
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