兒童心理問題暴露了教育的危機
劉寶森心理專家指出，在對兒童的教育中家庭教育為重中之重，然而目前一些家庭的錯誤教育觀念卻成為了導致孩子心理問題的不可忽視的因素，其中以“愛的名義”的家庭教育尤為典型。
青島市某小學六年級學生小明(化名)總離家出走，對此他的家人苦惱不已。不久前，不明原因的父親帶著孩子，一同來到某醫院心理科。醫生、孩子與家長的一席話驚醒了迷茫的家長。
父親：“醫生，你看看這個孩子腦子是不是出了什么毛病，動不動就離家出走，我和他媽媽沒辦法了！”
醫生：“你和孩子關系處得怎么樣？”
父親：“咳！甭提了！我從這個孩子出生就和他斗！這個孩子很倔，倔的時候我就揍他，跟他斗了12年，現在我斗不過他了！”
醫生：“為什么要離家出走？知不知道爸爸很擔心？”
孩子：“他才不擔心我，我有記憶時他就在打我！我恨我爸爸！”
醫生：“為什么打孩子？”
父親：“我就覺得這個孩子身上好多壞毛病，我擔心他將來學壞了，不能成才！”
孩子：“我問過同學，我那些好朋友家長從來不打他們，只有我天天在家挨揍！”
爸爸：“最近我也感覺他恨我了，我就不敢打他了，我想好好和他談，但他又不聽我的了。”
醫生：“家長都是出于責任心來管教孩子，但很多人采取的方法不對，孩子不明白爸爸為什么要打他，雖然家長出于一種責任，但孩子的感覺是這個家容不下他，他甚至得不到家人的認可，不能享受到這個家庭的溫暖，所以他才一次次出走。”
這位心理醫生告訴記者，類似的情況太多太多，家庭錯誤的教育方式很可能導致孩子心理出現偏差。有很多家長腦子里存在“棍棒之下出孝子”“不打不成器”“樹打自然直”等觀念，其實家長都愛孩子，但棍棒式的養育方式實際上對孩子是一種傷害，凡事都以愛的名義，愛的結果卻產生了恨。同時，與之正好相反的`教育方式，即家長對孩子沒有原則地溺愛，百依百順也是引發孩子行為問題的另一原因，因此家庭教育走向任何一個極端都是不合適的。
青島大學醫學院心理學副教授、青島心理咨詢師協會副會長王冠軍認為，在教育型、嚴厲型和放任型的教育方式中，教育型家庭的孩子心理問題發生率最低。但由于大部分家長對兒童心理健康教育知識的缺乏，即便孩子行為思想出現了明顯的不良征兆，家長也常常不能及時發現或不能引起足夠的重視。王冠軍認為，在家庭教育中，父母應盡量加強與孩子的溝通與交流，營造和諧的家庭氣氛，教育掌握好尺度，避免兒童心理“營養不良”或“營養過剩”。
黑龍江省大慶市精神衛生中心最近的一次調查結果顯示，兒童心理問題不容樂觀。專家分析，這主要是由于家長和學校教育引導不當帶來的。
這家心理衛生機構在對2000名小學生和學齡前兒童的調查中發現，有30.3%的孩子存在明顯的心理障礙和心理問題，其中40%有情緒不穩定(經常發脾氣、心情時好時壞、學習時情緒忽高忽低、心煩等)，適應不良(對新環境如學校生活不適應、不習慣老師的教育方法、與同學相處不好等)，學習壓力感過強(感到學習負擔重、聽到考試就緊張)等問題。
這家中心的心理科主任趙希武等人分析認為，造成兒童心理問題的主要原因在于學習至上的錯誤家庭教育觀念。一些家長望子成龍心切，期望值過高，把孩子的學習看得過重。父母的這種觀念通過各種方式傳遞給孩子，往往造成子女學習壓力過重。其次，社會上成才觀念的誤區也間接影響了孩子的心理健康，使他們認為只有上大學才是成才，否則就要被家庭和社會歧視，迫使孩子把過多的時間投在學習上，影響了孩子的社會能力和實踐能力培養，人際關系問題也隨之產生。此外，學校片面追求升學率也影響了孩子的心理健康，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。兒童心理科醫生姜欣指出，除了學習，孩子們都有愛玩的天性。在玩耍中，他們學會了與人相處，模仿伙伴們的為人處世方法，學會忍讓、寬容、合作等人際交往的優良品質和性格，這是兒童自我發展的需要。違背孩子成長的正常發展規律，管束過嚴，經常打罵，會形成兩類性格的孩子：一類孩子壓抑天性，變得內向、膽小怕事，沒有自信心，敏感自卑，創造能力差，不會與人交往；另一類較倔強的孩子則形成逆反心理和反抗性格。
專家提醒，孩子的心理健康應引起高度重視，家長和教師要端正教育觀念，多以平等的心態與孩子溝通，杜絕責罵和訓斥，關注孩子精神上的變化，如焦慮、膽小、孤獨等心理癥狀，及早預防，使孩子的身心健康保持在平衡狀態。
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