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《智力落后兒童心理學(xué)》讀書體會
自己雖然教過智力落后學(xué)生三年的課程，但真的從來沒有好好地去研究他們的各個(gè)方面。通過近期學(xué)習(xí)《智力落后兒童心理學(xué)》，受益非淺。本書從感知覺、注意、記憶、思維、言語、情感、意志及個(gè)性，八個(gè)方面系統(tǒng)地介紹了智力落后兒童的特點(diǎn)，為我們教學(xué)提供了幫助，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展指明了思路。
學(xué)生在情感方面的表現(xiàn)：有時(shí)候我們的學(xué)生該高興的時(shí)候很木納，該傷心的時(shí)候卻一點(diǎn)兒表現(xiàn)都沒有，所以，感覺到他們沒有正常的情感表現(xiàn)。他們的情感只能維持很短的時(shí)間，消失快，受到老師批評后，一會兒就忘了。在道德感方面，表現(xiàn)出不知羞恥，不知難為情，也不懂的是非曲直。對生活中的重要事件智力落后兒童往往只產(chǎn)生輕微的表面的情感體驗(yàn)，而且很快由一種情感轉(zhuǎn)入另一種情感；而一些很小的事件又可能使他們久久不能平衡。如他們可能因?yàn)槭芰艘稽c(diǎn)小委屈而痛哭流涕，但對自己的錯(cuò)誤或家庭中的不幸事件卻無動于衷。有時(shí)我對他們笑，問他老師為什么笑，他們卻回答不出來。
雖然智力落后兒童在情感發(fā)展上存在一些缺陷，但是他們在基本情感活動方面，有與正常人一樣的需要：有安全的需要；有接受撫愛的需要；有被尊重的需要；有獲得成功的需要；有獨(dú)立的需要；有積極參與社會實(shí)踐的需要。這些對于智力落后兒童認(rèn)知活動的發(fā)展和個(gè)性的形成，起著重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)他們的情感：
端正態(tài)度，熱愛兒童，以情育情。把愛心無私地獻(xiàn)給學(xué)生，真誠地關(guān)懷他們、愛護(hù)他們，幫助他們克服自卑自棄感，體會到教師對他們的愛和信任，感受到學(xué)習(xí)生活的溫暖，樹立起自尊感、自信心，具有良好的自我意識。多用表揚(yáng)鼓勵法，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，擺脫由挫折和失敗造成的消極情感。教學(xué)中運(yùn)用充滿激情的語言，有表情的動作，使表達(dá)更為生動有趣，吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，引起情感上的共鳴。
講清道理，提高認(rèn)識，以理育情。讓他們了解必要的知識，懂得有關(guān)的道理，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的感情。對待學(xué)生，要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復(fù)給他們講清道理，千方百計(jì)啟迪這些傷殘的心靈，把具體的道德感、理智感、美感和概括的道德感、理智感、美感有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行講解。
創(chuàng)造條件，美化環(huán)境，以境育情。在教學(xué)中，要創(chuàng)造相應(yīng)的情境，充分發(fā)揮集體和環(huán)境氣氛的熏陶作用，注意建立良好的集體和美觀的環(huán)境，為智力落后兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和睦、美好、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)實(shí)踐，豐富生活，以行育情。多組織他們參加社會實(shí)踐，加強(qiáng)同伴之間的集體交往，發(fā)展其社會性能力，學(xué)會控制自己的情感。引導(dǎo)去完成力所能及的任務(wù)，使其體驗(yàn)“成功”的歡樂情緒，增強(qiáng)他們克服困難的信心，激發(fā)自豪感、自信心、自尊心，并對所注意的事物產(chǎn)生濃厚的興趣和較靈活的思維、較多的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。
要求明確，指導(dǎo)具體，因人育情。要根據(jù)智力落后兒童所表現(xiàn)出的各自不同的情感特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行培養(yǎng)。
相信通過以上措施將能夠培養(yǎng)智力落后兒童的自尊、自重、自立、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，提高他們適應(yīng)社會和正常參與社會的能力。
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