小組合作學(xué)習(xí)中怎樣避免孩子一直當(dāng)聽眾
馮老師說：以前教高年級時，進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，一般是以4-6人為小組，推選出一個小組長，小組成員共同協(xié)商小組名稱，也暗含著小組的理念。比如這個小組的同學(xué)喜歡科學(xué)類，一般會給自己的小組名稱命名為‘雛鷹起飛’之類，在平時的學(xué)習(xí)中或者活動中，滲透一些合作意識。因為他們要完成一項任務(wù)必須要團結(jié)合作，分工明確。現(xiàn)在教低年級，只是把他們分成學(xué)習(xí)小組，讓孩子們有小組的意識，具體如何操作需要一步步地進(jìn)行。五年級的宋老師則強調(diào)他們班主要是在開展綜合實踐活動時，采用小組分工合作的形式。首先細(xì)化分工，由組長組織進(jìn)行資料的搜集、整理，確立匯報人等等。而張老師則談了自己在實施小組合作時的困惑：學(xué)生的能力不可能一樣，在小組中如果不有意識地照顧到那些能力較弱的孩子，課堂勢必成為一些表達(dá)能力強的孩子的舞臺，其他的孩子只能一直是聽眾，沒有或很少有機會去發(fā)表看法。
怎樣讓能力弱的孩子在一定程度上有所提高，如何去保證他們獲得一些機會表達(dá)自己的想法？趙老師則談了自己在平時給學(xué)習(xí)小組成員編號，設(shè)有專門的記錄員，在小組層面請組員按順序發(fā)言，記錄員負(fù)責(zé)記錄。之后小組成員在輪流敘述（借助記錄），然后老師在全班匯報時，不僅僅是學(xué)生推薦，老師會有意識地選擇，以保證每一個孩子有機會發(fā)言。為什么老師也參與選擇發(fā)言的對象呢？是要兼顧到每一個孩子，讓小組的每一位成員都有任務(wù)感，不至于置身事外。久而久之，不善表達(dá)的孩子也敢于當(dāng)眾說話和表達(dá)見解。
“合作學(xué)習(xí)”這個詞，可以說是大家耳熟能詳?shù)模彩瞧綍r常常使用的。可是當(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后，才發(fā)現(xiàn)這里“合作學(xué)習(xí)” 與自己過去的認(rèn)識有很大的不同。這里簡單梳理自己學(xué)習(xí)后的粗淺認(rèn)識：學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，而這種合作是借助“若無其事的優(yōu)勢”關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂的'學(xué)生間的“若無其事的關(guān)系”，不是我們傳統(tǒng)觀念中的老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對幾”活動，而是教師必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo)，由差生提出問題，其他學(xué)生自然而然地解答、再提問、再解答，甚至問題相互交叉的“交響樂式”的關(guān)系。課堂中，富有生命獨特色彩的學(xué)生，在學(xué)力上是必然存在差異的。如果將學(xué)生分為“上中下”三層的話，那么教學(xué)組織要針對下層，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機會，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于課堂、在于學(xué)校、在于教育，它還有這樣一種意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的社會，可以說，具有著在全球化社會里標(biāo)榜民主主義社會之實現(xiàn)的革新意義。
在佐藤學(xué)先生這本書里，我看到了那樣美好的課堂風(fēng)景，心向往之；我看到了如此精彩的課堂，躍躍欲試之；我重新認(rèn)識“合作學(xué)習(xí)”，愿實踐之。也希望我們的老師也能靜心去讀一讀佐藤學(xué)先生的一系列書籍，感受一些先進(jìn)的理念，進(jìn)而去有意識做一些嘗試。
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