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右腦思維在藝術設計教學中的應用論文
一、“右腦思維”的概念及特征
1.概念
大腦有左右之分，又因其結構不同，支配思維的方式也有所不同。由于大部分人習慣使用左腦，導致右腦有大量的資源存儲空間未得到開發(fā)。但右腦思維并不是單純的右腦的思維，而是指情感、想象、藝術等非邏輯思維。
2.特征
左右腦因其分工不同，使其思維特征亦有所區(qū)別。右腦思維的特征可以歸納為以下兩點：第一，右腦思維主要負責接收并傳遞表象信息；第二，右腦思維強調信息的客觀性和存在性，可以快速記憶信息。右腦不能像左腦那樣利用邏輯思維處理信息。右腦思維可以對設計理念產生積極的影響，激發(fā)設計者的創(chuàng)造力。
二、藝術設計教學中存在的問題
1.學習與設計中的潛在問題
實踐能力的高低是判斷學生個人能力的標準之一。在固有藝術設計教學模式下培養(yǎng)出的部分學生，難以將所學理論知識應用于實際工作，其主要原因在于自身動手能力不足，缺乏獨立創(chuàng)新的能力。脫離實踐，只學理論，會使學生的思維受到局限，很難設計出令人滿意的藝術作品。右腦思維的培養(yǎng)，有利于學生觀察力和應用能力的提升，使其完善自己的設計作品。
2.思維教學模式的單一
一些高校藝術設計專業(yè)思維教學模式單一，導致學生左右腦思維的實際應用不均衡。一些高校藝術設計專業(yè)采用的是左腦思維教學方式，對事物進行具體分析，但對藝術設計者而言，左腦思維具有一定的局限性。長時間單獨使用左腦思維，會使學生忽略右腦思維對其學習的影響，漸漸弱化了右腦的功能，這很容易使學生的思維固定，缺乏創(chuàng)意。
3.高校缺乏對學生右腦思維的訓練
一些高校的辦學理念在于強化學生的專業(yè)知識和實際操作水平，而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。雖然固有的教學方法能夠幫助學生打下堅實的理論基礎，提高學生分工合作的能力，然而在實際應用中，學生的自主學習能力較弱，思維創(chuàng)造能力不足。因此，右腦思維訓練對于藝術設計專業(yè)的學生來說至關重要，應當引起高校的足夠重視。
三、右腦思維在藝術設計教學中的實際應用價值
通過理論與實踐相結合的方法開展藝術設計教學工作，再結合右腦思維在藝術設計教學中的應用，對學生、教育者以及設計創(chuàng)作等方面具有重要的意義。
1.對學習者的引導
正確認識大腦，合理使用思維。右腦思維應用于藝術設計教學，可以使學生對自己的大腦有基本的認知，幫助他們合理使用大腦，發(fā)揮自己的潛能，提高學習效率。除此之外，左右腦的交替使用，在一定程度上可以降低大腦的疲勞度，提高學生學習積極性，使其自覺投入學習。將右腦思維引入教學，還可以擴展學生的思維能力，使其靈活應用知識。
2.對教學者的指導
科學指導教學，豐富實踐理論。開展右腦思維教學，可以幫助教師引導學生合理分配思維。在開展教學工作之前，教師必須對右腦思維有全面的了解和認識，這是指導學生更好地學習藝術設計的前提。右腦思維科學地解決了藝術設計教學的難點，便于教學工作的實施。而且，右腦思維可以豐富教學實踐理論，促進學生大腦的進一步開發(fā)和利用，使教學工作者更容易帶動學生投入設計藝術課堂。
3.對設計作品的影響
保留設計個性，鼓勵設計創(chuàng)新。右腦思維尊重個性，藝術設計建立在人的基礎上，設計作品必然融入人的個性和特點。人的觀念、思想會隨著自身的成長而發(fā)生變化，設計藝術作品的風格也會融入更多的情感，但始終脫離不了設計者本身。右腦思維鼓勵創(chuàng)新。作為一種求新的思維模式，右腦思維教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其發(fā)掘自身的潛能，實現思維創(chuàng)新，在原有的理論基礎上加入自己的想法，真正實現藝術創(chuàng)新。
四、結語
右腦思維與藝術設計緊密相連，是科學使用大腦的重要表現之一。思維不是斷斷續(xù)續(xù)的過程，左右腦的相互配合可以使學生的思維更連貫。因此，在藝術設計教學中引入右腦教學，無論是對于學習者還是教學工作者都是一種創(chuàng)新，對藝術設計專業(yè)的發(fā)展都有極大的促進作用，為理論與實際創(chuàng)新的連接提供了一條新渠道。
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