- 相關推薦
試論“英語寢室”教學模式中的組織管理制度和政策輔助
論文關鍵詞:“英語寢室” 組織管理 信息傳播系統 輔助制度 政策
論文摘要:“英語寢室與課堂教學互動”教學模式的研究是浙江工商大學面向非英語專業一、二年級學生開展的浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目。從某種意義上講，它是一個小型的學校組織。項目組成員—教師、學生和管理者都各自在組織中發揮著應有的作用，并相互間構成了一定的關系網，和學院及學校其他部門產生一定的相互關系，這些關系都將直接致力于實現項目組目標、滿足項目組中個人的需求。此外，它還有兩個重要的組成部分，即信息傳播系統(成達如，2004)和輔助制度及政策。項目組的一切信息都由傳播系統在組織人員之間進行傳播和交流，而輔助制度及政策則保障了此教學模式順利、有效地開展。
一、教師管理制度
由于“英語寢室與課堂教學互動”這個教改項目涉及到眾多的教師，因此如何依據一定的目標、原則以及程序和方法把全體項目組教師積極有效地調動組織起來，就各個成員層次的反饋信息做出決策，進行有計劃的組織、控制和協調，以保證此教改項目有條不紊地向著預期目標前進成了項目組首要的管理任務。它需要滿足現代英語教學的全面性、反饋性、階段性、外向性、評估性等五項英語教學管理原則(陳堅林，2000），最終以發揮教師們在此課題項目中的積極性、靈活性和創造性為目標。
(一)教師教學原則
學校要求所有參加“英語寢室”項目組的教師在遵循七大教學原則的基礎之上，針對自身和學生情況進行個性化教學，發揮其個人的最大教學魅力。七大原則如下:1)每次上課，教師必須根據所教班級情況預留20到30分鐘的時間檢查學生口語;2）每次上課，教師必須依據各班級學生人數請20到30位同學上臺做講演(其中英語寢室成員占一半左右)，講演形式可以多樣化;3)在每個學生1至2分鐘的演講完畢后，教師必須立即給出相應的分數;4)教師打分可采用2種計分制:10分或5分制，和A、B、C、D、F等級制(每等包括3個級別，例如，A 、A、A一);5)每次上課，教師必須隨機抽取上臺學生，但是上次成績不佳者，本次優先再給予機會繼續上臺演講;6)每次打分以聲音是否洪亮為首要標準，其次再以語言的流利程度、準確程度、語音語調等為標準;7)每次上課，同時請英語寢室和非英語寢室的同學上臺講演，但優先考慮英語寢室的同學上臺，有意識地引導學生，在他們中間形成非英語寢室對英語寢室的“羨慕效應”。
〔二)學校教學督導組聽課制度
為了在全校全面展開“英語寢室與課堂教學互動”教學模式，強化學生的口語能力，學校通過采取教學督導組隨機聽課的方式，檢查老師是否努力遵循七大教學原則，是否把“以菩薩心腸，行霹靂手段”作為自己教學工作的座右銘。教學督導組聽課檢查的標準是:1)該教師每次上課時是否請了足夠數量(一般一半左右)的學生上臺進行英語講演;2)該教師是否為每一位上臺的同學當場打分，且打分是否嚴格;3)該教師所帶班級學生口語是否基本流利。如果上述3條標準都能滿足，那該教師可以評高分;否則該教師在教學督導組教學質量評估中第7—9項將被評低分。專家根據“教師課堂教學質量評估表”所打分數將作為專家意見與學生的期末成績排名名次一起計算出加權平均作為該教師的最后教學評估分記人檔案。
(三)教師考核政策
考核是對教師的工作表現、業務水平、工作成績的檢查和評價(陳堅林，2000)。在師資管理工作中，教師的考核一般包括三個方面:即教師的政治思想表現、業務水平及工作成績。為了鼓勵全體大學英語任課教師積極參與“英語寢室與課堂教學互動”教學模式的研究和實踐，學校確立了把教師開展這種教學模式活動的情況和教師個人考核相掛鉤。教師參與情況和考核制度的相結合在很大程度上激發了教師的積極性，創造性和合作性，從而有效地推動了英語寢室和課堂教學的互動。
根據“英語寢室與課堂教學互動”模式對教師提出的要求，學生對教師的需求以及教師本身所應完成的教學任務，學校制定出相應的對大學英語1—4級任課教師課堂教學質量評估的操作細則，如下圖所示:
[1][2][3]下一頁
【試論“英語寢室”教學模式中的組織管理制度和政策輔助】相關文章：
試論藝術類大學英語教學中的課堂組織03-20
英語教學中的互動教學模式03-27
試論英語教學中的課堂討論03-16
試論《高級英語》教學中的難點及對策03-20
試論英語專業基礎英語課教學模式新探03-16
試論如何有效組織大學英語的課堂教學03-20
小議英語教學中的合作教學模式03-18