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地理課堂教學的實踐與探索論文
地理是初一年級一門新的課程。對于初一學生來說,這門課程就像一張白紙,是否能學好,教師的引導至關重要。為此,我在以下幾方面作了嘗試:
一、激發興趣,快樂教學
俗話說“興趣是最好的老師”。在眾多非智力因素中,興趣是最為活躍的一個因素,是學生探求知識,促進思維發展的巨大動力。我在課堂上采取的方法是:
1.巧用課堂導入
課堂教學的導入,猶如樂曲中的"引子", 戲曲中的"序幕",起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。 “多變的天氣”一課中以學生熟悉的“海爾兄弟”歌曲和常見的天氣圖片導入,讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發起他們對天氣與生活在聯系的認知興趣,使學生主動進入學習情境。
2.引用故事
在地理課堂中也可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。我在講"氣候"一節時,引用《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰略的勝利;讓學生明白地理知識的重要性,學習熱情就更加高漲。又如講"中東"一節時,講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
3.撲捉生活中的地理
地理是一門實用性很強的學科,它接近現實,貼近生活。新課程理念強調學習生活中的地理,學習有用的地理。因此我在平常的教學中,有意識的把這種理念滲透到教學中。給學生裝上“地里的頭腦”,也就是會用地理的思想和方法看待身邊的一些事情。如:“多變的天氣”天氣的描述及天氣對人類生產和生活的影響都是從學生自身的感受或經歷說起。又如天氣預報的播報,從學生已知的生活知識說起,最后又把學到的課本知識用到實際生活當中。使學生感受到生活中時時有地理,處處有地理。
二、學會看圖,培養讀圖能力
地圖是地理學的第二語言。地圖以特殊的語言表述著地理事物的特征、分布、聯系和空間結構,成為學生學習地理的重要而豐富的信息源,也蘊涵著學生更多的未知領域。讀圖能力是最具地理學科特征的能力。基于初一學生認知能力特點,我注重培養學生觀察力和空間想象力。
學生觀察力的培養要注重教學方法和教學手段的革新,要充分體現學生的主體參與作用。學生是否有興趣觀察,是否積極思考,是否能夠將所觀察的內容得以消化并儲存在自己的頭腦中,不僅在于教師設計的問題是否得當,還在于教師是否設計了恰當的教學活動,真正調動了學生的積極性,使學生始終處于積極主動的學習狀態。例如學習"中國山脈的分布規律"時,我設計了如下步驟:第一步,學生在中國地形圖上查找我國都有哪些走向的山脈?第二步,每四人一組,發一張中國政區空白圖,四人共同在中國地形圖上找出我國東西走向的山脈有哪些,并由一名同學執筆將它們畫在政區圖上,教師選取其中一、二個組畫的圖在實物投影儀上展示請學生先進行評議然后教師再評議;第三步,請各組同學進一步觀察并總結。東西走向的山脈在空間分布上有什么規律?"東北--西南走向的山脈用同樣的方法學習。其他走向的山脈只有一、二條,因此只引導學生觀察其分布位置即可,不需學生再畫圖。第四步,當學生了解了我國各種走向山脈的分布后,再次引導學生觀察中國地形圖,提問:"我國山脈在空間上的分布規律是什么?其他地形區與山脈之間有何關系?"學生的答案是:"山脈分布呈網狀;山脈一般是其他地形區的邊界。"我進一步提問:"如果將其他地形區從圖中刪掉,請想象這張中國地形圖的特點,并用語言描述。"學生答:"只剩空架子。"總結:"山脈構成了我國地形的骨架。"第五步,提問:"觀察中國地形圖,你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置?"學生的答案有以下幾種:"有的山脈分布在兩省交界處,可用省區記憶","有的山脈分布在國界上","有的山脈切穿了河流,可以根據切穿的河段記憶","有的山脈是我國三級階梯的界線"等等。可以看出,在整個教學過程中,學生的思維始終比較活躍,而且關于山脈的分布規律,基本上是學生通過自己在讀圖、填圖的過程中獲得的,教師僅僅是起到了引導學生得出結論的輔助作用。
空間想象力可以說是地理課堂教學中較為典型的一種想象力的培養,也可以說是地理課堂中獨有的,發揮學生的空間想象力不僅可以幫助學生了解某一地區的地理環境特征,還可以幫助學生記憶空間位置,以及進行圖形的轉換等。如“地形圖的判讀”中山地不同部位的等高線形態特征,讓學生根據自己的所見描述山體不同部位的形態特征,然后想象自己足夠高大,在山體的不同部位每隔一定高度圍著山體畫一條線,最后把這些線垂直投射到一個平面上,會變成什么形狀?學生在觀察的基礎上通過自己的想象力,理解了山體不同部位等高線的特征。。
三、 重視教學后記,及時調整教學方法
教學后記,又稱課后記,簡稱后記。我的教學后記歸納起來有學生的、自己的和別人的三種類型。
學生的"教學后記。這類教學后記是講授新課過程中和講完后從學生方面獲得的信息反饋。學生是教學的對象,也是教學活動的主體。教師的教學活動是以學生為中心進行的。在教學過程中通過提問,根據學生回答問題的情況;觀察學生的表情變化和學生的練習等可以獲得有關教學的一些反饋信息。講完課后我通過談話、問卷等形式也可以從學生身上獲得有關教學的反饋信息。然后將這些來自學生的反饋信息綜合歸納后填入教學后記中,為后階段的地理練習與復習,下一次同樣內容的教學提供依據。
"自己的"教學后記。在教學過程中或教學之后,由于靈感的產生或其他原因,忽然感悟到教學中某一個環節或方面有一個更好的處理方法,然后把這種方法寫在教案后。我認為,作為教師,在講完課后除了從學生方面獲得信息外,還要多作自我反思,及時對教學狀況和水平進行分析和評價,如教學目的是否恰當,教學方法是否優化組合,教材處理是否適當,課堂練習設計是否合理等等。有的時候還需要臨時變動教案。
"別人的"教學后記。為提高教學水平,教研部門和學校經常要舉行公開課、觀摩課、匯報課等。聽課的人有各級領導和同組教師。他們會對教師講的課進行評價,并提出一些合理的改進意見,我很珍視這些寶貴的意見并寫在教案后面。要經常請教學經驗豐富的老教師或其他學科的教師聽課指導,虛心聽取他們的意見,積累好的教學經驗,充實教學后記的內容。
作為地理教師,堅持寫好教學后記有許多好處。
寫好地理后記是捕捉教學"靈感"的有效方法。在地理教學設計中產生"靈感"是很正常的,我們要善于捕捉"靈感",例如,我在教初一《地球和地球儀》經線和緯線這部分內容時,采取圖示法、講授法進行教學,但效果并不好。有一次我看電視上的學生小制作,忽然產生了讓學生自制地球儀的想法,并在第二次教學中采用,沒想到教學效果大大出乎我的意料:不僅大大地提高了學生學習地理的興趣;而且為后來利用經緯網定位打下了良好的基礎。
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