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貧困山區(qū)特殊學(xué)生教育教學(xué)論文
特殊學(xué)生的特殊性在某種程度上決定了教師的角色定位。
一般認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，然而當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生時(shí)，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，他們還應(yīng)成為學(xué)生的貼身衛(wèi)士，學(xué)生的貼心醫(yī)師，學(xué)生教育需要的診斷者、評(píng)估者，學(xué)生個(gè)體缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)生心理的塑造者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者。
同時(shí)，特殊教育學(xué)校教師還被認(rèn)為應(yīng)是更富有同理心的人。
一、學(xué)生的貼身衛(wèi)士
學(xué)生的身體、生理、心理、思維都處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，判斷能力差、欠理智、易沖動(dòng)。教師要教育學(xué)生懂得必要的安全常識(shí)，讓他們懂得一定的安全逃生自救技能。
針對(duì)特殊學(xué)生實(shí)際，組織師生一起進(jìn)行行之有效的地震逃生演練、防火逃生自救演練。對(duì)于殘疾學(xué)生而言，教師除了教育學(xué)生防范相互之間的人為傷害外，還要防范外來(lái)的人為傷害、自然傷害，充當(dāng)學(xué)生的貼身衛(wèi)士。
二、學(xué)生的貼心醫(yī)師
影響學(xué)生健康的因素較多，學(xué)校、教師除了盡可能消除這些影響健康的因素之外，還要密切關(guān)注學(xué)生的身體、生理特征的微妙變化和行為、表情方面的變化。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想和情感或無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或表達(dá)不準(zhǔn)，這是他們與正常孩子的最大區(qū)別。教師要懂得溝通，還要善于溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的健康狀況，了解學(xué)生的病因，采取初步的施救措施，還要懂得一定的病理常識(shí)和施救技能。建立學(xué)生健康檔案，探索個(gè)體學(xué)生健康變化規(guī)律，做學(xué)生的貼心醫(yī)師。
三、學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者
學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。診斷是了解特殊需要差異，采取對(duì)應(yīng)措施，制訂教學(xué)計(jì)劃，滿(mǎn)足特殊教育需要的前提條件。
教師要開(kāi)展特殊需要教學(xué)，首先要對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行一系列的生理、心理和教育的測(cè)查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時(shí)間等，然后根據(jù)診斷作出階段的評(píng)估結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異決定具體的教學(xué)措施：學(xué)生有哪些教育需要，教育的目標(biāo)應(yīng)達(dá)到什么水平和要求，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)活動(dòng)等等。
四、學(xué)生缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開(kāi)發(fā)者
教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)闹R(shí)和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿(mǎn)足學(xué)生需要的一種行動(dòng)。“有效的教師就是那些能夠接近學(xué)生、評(píng)價(jià)和理解學(xué)生的需要、尋求具體的和個(gè)別的途徑來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生需要的教師。”多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，智能強(qiáng)項(xiàng)是個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。
特殊學(xué)生也不例外，在多元智能理論視野中沒(méi)有“殘廢”的概念，只有智能結(jié)構(gòu)的差異。因此，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就必須因人而異地發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)。它要求教師在教學(xué)中成為特殊學(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者。
五、學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者
差異是特殊學(xué)生存在的基礎(chǔ)，差異的客觀存在某種程度上構(gòu)成了特殊教育的獨(dú)特之處。教師應(yīng)關(guān)注差異、尊重差異，每一個(gè)教師都應(yīng)成為差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。所謂差異教學(xué)，我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國(guó)學(xué)者Diane Heacox 認(rèn)為，差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。
無(wú)論何種定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展;要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。
六、學(xué)生心理的塑造者和心理健康的維護(hù)者
對(duì)特殊學(xué)生的一些心理問(wèn)題，作為教師不但要充滿(mǎn)愛(ài)心，而且要運(yùn)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。
“以人為本”的素質(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，特殊學(xué)生也不例外。充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)智障學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理素質(zhì)，盡可能地促進(jìn)智障學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。
現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。
七、更富有同理心的人
同理心，英文表達(dá)為empathy，其定義有十多種，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將心比心，站在當(dāng)事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內(nèi)心世界，并且把這種理解傳達(dá)給當(dāng)事人的一種溝通交流方式。
具有同理心的人更能察覺(jué)他人的需求和苦樂(lè)，也能更好地表達(dá)自身的感受。由此可見(jiàn)，教師在與有各種特殊教育需求的學(xué)生及其家長(zhǎng)的溝通交往中，不僅應(yīng)具有同情心，更應(yīng)富有同理心。
富有同理心，能使教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了解，進(jìn)而使教師真正懂得學(xué)生及家長(zhǎng)的心態(tài)和想法，教師在正確地表達(dá)出同理心的同時(shí)，能夠讓對(duì)方感受到，并最終促成他們?cè)趹B(tài)度、行為、心理等方面的良性改變。
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