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對中職會計電算化專業發展的思考論文
會計電算化是會計學下屬的一門實用性和專業性很強的學科。隨著計算機在現代經濟領域應用的日益深入，傳統的手工賬已不能滿足現今企業經濟管理的需要，會計電算化已成為各個企業會計核算和管理的基本要求。作為以就業為導向的中職學校也順勢開設了會計電算化專業。本文主要針對當前中職會計電算化專業的教學現狀進行分析，從課程設置、教學設施、師資力量等方面找出問題所在，尋求相應的解決對策。
會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程。因此，為了適應經濟發展對會計人員的需要，必須培養和造就大批既掌握計算機基本應用、又懂會計業務處理的復合型會計人才。可是，當前中職學校會計電算化專業教出來的學生重理論，輕實踐，導致動手能力很差，很難適應市場的需求。
一、中職會計電算化教學存在的問題
(一)教學目標設置較低，課程設置不合理
作為以培養職業教育為主的中職院校，很多學校的會計電算化專業出于學生能否順利就業考慮，在校期間過于注重學生是否能在畢業之前考取到會計從業資格證，而初級會計電算化是會計上崗證的一個考核內容，這導致老師們在教授一般會計課程時從考證角度出發，只教授學生至總賬報表模塊，而對實際工作中實用性較強的購銷存、工資和固定資產等模塊的教學目標太低，這樣教出來的學生雖然能通過考試，但走上在工作崗位后適應性較差。再者，大多數中職會計電算化專業沿用以前的會計專業課程設置，忽視了計算機專業知識的學習，導致學生在操作會計軟件的時候只是生搬硬套。
(二)教學設施不利于學生實踐技能的提高
目前，雖然大多數中職學校都設置了會計電算化實訓室，但是由于經費、場地等問題，很少有獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生公用機房，這樣學生的上機實訓環節就不能得到全面保證。再者，學校基本上都采用的是教學版軟件，與企業使用的軟件存在差別，學生在學習過程中只針對幾套固定的賬套進行學習與操作，到畢業的時候只學會了一些簡單的操作，一旦走上工作崗位無法立即適應。
(三)師資力量不足
會計電算化專業的課程性質決定了教師要同時具備會計知識和計算機知識，然而，會計與計算機是兩個跨度很大且專業性很強的學科。會計專業的老師從事教學能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻不能很好地解決遇到的計算機問題，阻礙了會計電算化專業的進一步發展。所以，會計電算化需要的是既精通會計業務又能掌握計算機專業知識的復合型人才。再者，大多數教師長期工作在教學一線，很少有時間和機會去企業實踐，造成教師知識面窄，缺乏實踐教學能力，制約了專業的進一步發展。
二、對會計電算化專業發展的思考
(一)合理安排教學內容，提高教學質量
首先，在課程設置上，筆者認為會計電算化課程除了以往的會計專業課程外，應突出會計電算化專業的特點，應設置以下計算機專業課程：Excel 在財務會計中的應用、數據庫原理與應用、計算機網絡等，幫助學生為今后的學習和工作奠定基礎。其次，教師在進行會計軟件教學時，應脫離傳統的應試教育思想，從學生的實際出發，從企業的需求出發，注重案例教學，可以把手工會計當中的案例搬到財務軟件上，讓學生學以致用。
(二)提供足夠資金完善教學設備，提升教學效率
一方面應充分利用多媒體教學。會計專業具有很強的系統性，授課內容知識較多，較為抽象，利用多媒體教學比較直觀，能夠節約時間成本，增加學生好奇心，激發其求知欲，能達到較好的教學效果。另一方面設置專業的會計電算化實訓室，突出其仿真性，做到全面模擬現代化的工作流程，，保證學生的上機操作的質量和時間。
(三)提升教師實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍
中職學校應建立科學的培訓機制，將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，加強“雙師型”教師隊伍的建設。學校既可以派教師參加會計電算化培訓班，提升學校財會專業教師的電算化教學水平，也可以把相關教師送到企事業單位鍛煉，提升其實踐教學能力，還可以聘請企事業單位既有理論又有實踐經驗的專家或技術人員來校講課或參與實踐教學課程和指導學生實習。
三、小結
總之，會計電算化教學改革是一項系統的工程，需要各方面的協調，必須從實際出發，將理論與實際相結合，提升學生動手能力，培養出適應市場的會計人才，推動和促進會計電算化水平登上新的臺階。
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