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淺談初中歷史教學的三種模式教育論文
傳統課堂教學模式以書本知識為主體，以教師為本位，獲取知識與培養遷移能力相脫節，忽視了探究能力和創新能力的培養。針對傳統教學的種種弊端，新課程改革要求我們探索新的歷史教學模式。
結合我校的新課程教學以及我校學生的實際情況，來談談以下三種教學模式：
一、探究教學模式
探究教學就是學生在教師的引導下，像科學家發現真理那樣以類似科學探究的方式來展開學習活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發展變化的起因和內在聯系，從中探索出知識規律的教學模式。探究教學模式的教學環節是提出問題與假設、制定學習目標、進行學習探究、分析與討論、交流與合作。在教學方法上，探究性教學注意用“分解教材”引導和調動學生充分參與教學過程，強調讓學生在教師的指導下自己概括出重點，總結出歷史結論和規律。這就創造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛，使學生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養學生的主體意識和主動精神，讓學生掌握學習活動的主動權。在教學效率上，探究性教學在師生總結出重點知識后，可讓學生當堂默記一分鐘，當堂提問，百分之九十以上的學生能當堂記住。
二、問題討論教學模式
問題討論教學模式就是打破教師講、學生聽的傳統教學方式，經過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一個問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學生素質的目的。討論教學模式的教學環節是設疑激趣、指導自學、討論答辯、啟發釋疑、小結練習。這種教學模式有利于確立學生的主體意識，變“教”為“學”。學生要參加討論就要預先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學生都要發表自己的想法，而每個學生的想法又各不相同，這就增加了學生學習知識的深度和廣度，也有利于激發學生的創造性意識，變“死記”為“活學”。討論時每個學生不是被動地接受教師講授的內容，而是進行閱讀、思考、表達。討論中既要表現自己的觀點，同時又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養學生的創造性發散思維，幫助學生把學習知識的方法變“死記”為“活學”。
三、自主學習教學模式
自主學習教學模式就是教師在歷史課堂教學中，利用各種可利用的教學資源，精心設計歷史問題，創設與教學內容相關的學習情境，讓學生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發現新知識的喜悅，逐步形成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，從而開發學生學習的潛能。自主學習教學模式的教學環節是設疑激趣、激發動機、自主探索、嘗試解決、自主總結、延伸拓展、自主練習、評價調控。自主學習教學模式是一種開放的教學模式，它以現代教學理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自主能力和整體素質的提高。
總之，探究、問題討論、自主學習這三種教學模式并不是完全獨立的教學方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運用得好都會發揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應該相輔相成、互相促進。
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