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歷史教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)論文
21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)、高尚的思想道德素質(zhì)，而且更要有良好的心理素質(zhì)。因此教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，作為歷史教師，就更當(dāng)責(zé)無旁貸。
一、進(jìn)行自主教育，培養(yǎng)學(xué)生自主自立的心理素質(zhì)
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人心理依賴程度越高，其承受力就越低。因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主自立的心理素質(zhì)放在首位。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，遇事多和學(xué)生商量，保護(hù)和激勵(lì)他們自尊自愛，創(chuàng)造條件讓學(xué)生當(dāng)家作主，甚至有的課可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如在上活動(dòng)課《歷史短劇——文成公主入藏》時(shí)，從編劇本、找服裝道具到編排，我把主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生，只是對(duì)他們的劇本提出了一些指導(dǎo)性意見，由大家討論、修改。結(jié)果，學(xué)生們?cè)诒硌輹r(shí)，把松贊干布統(tǒng)一吐蕃、吐蕃使者求婚、文成公主入吐蕃并受到熱烈歡迎以及文成公主促進(jìn)藏漢友好的歷史情景發(fā)揮得淋漓盡致，深受師生的好評(píng)。這樣做，不僅使參與的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觀看的學(xué)生也深受啟發(fā)和鼓舞。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：“我聽見了，就忘記了；我看到了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了�！彼羁痰卣f明了培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自主意識(shí)的重要性。
二、進(jìn)行志向教育，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理素質(zhì)
教育學(xué)研究認(rèn)為，青少年不可以沒有正確的志向。志向是他們對(duì)未來的向往，是他們奮斗的目標(biāo)，從目前來說是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向。
如用“名人效應(yīng)”來激勵(lì)學(xué)生：學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》，我介紹不信鬼神、立志探索地震之謎，最終制造了世界上第一臺(tái)測(cè)定地震儀器的張衡；學(xué)習(xí)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》，向?qū)W生介紹不盲從古訓(xùn)、勇于創(chuàng)新、刻苦專研，經(jīng)過27個(gè)春秋寫出了《本草綱目》的李時(shí)珍……使學(xué)生能以他們?yōu)榘駱�，�?jiān)信“有志者事竟成，難得苦登攀”。還可以介紹為國(guó)家、民族作出重大貢獻(xiàn)的人物：為治理洪水，含辛茹苦十三年，三過家門而不入的大禹；“匈奴未滅，何以為家”的霍去病；“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光……以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理素質(zhì)。
三、進(jìn)行合作教育，培養(yǎng)和諧健康的心理素質(zhì)
人是社會(huì)中的人，總是存在于一定的社會(huì)交往中，應(yīng)表現(xiàn)為關(guān)系融洽、和諧、反應(yīng)適度，因此具有和諧健康的心理非常重要。
1.始終保持精力充沛，情緒飽滿、熱情，教態(tài)親切，使學(xué)生的情緒始終處于輕松愉悅的狀態(tài)。
2.創(chuàng)造和諧民主的課堂氣氛。如在講《輝煌的隋唐文化》時(shí)，我剛說出唐朝是我國(guó)詩歌的黃金時(shí)代，有的學(xué)生就在座位上說出了李白、杜甫、白居易的名字，更有的學(xué)生背起了他們的詩。雖然課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，但我并沒有生氣，而是趁機(jī)說：“咱們比比誰背的唐詩多。”同學(xué)們的興致更高了。這種融洽、和諧的雙邊關(guān)系，不但使他們感受到了文史不分家，而且對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)更有了興趣。 3.多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，盡量讓學(xué)生感受到成功的喜悅。要抓住一切機(jī)會(huì)使學(xué)生善于與人合作，與周圍同學(xué)形成和諧的人際關(guān)系。如在小組討論時(shí)，我對(duì)那些性格過于內(nèi)向、事事總是“心中有數(shù)”的學(xué)生，對(duì)于那些唯恐說錯(cuò)讓人恥笑的學(xué)生，甚至想說又不知從何說起的學(xué)生，總是耐心地鼓勵(lì)、幫助，使他們認(rèn)識(shí)到發(fā)言的機(jī)會(huì)是人人平等的，不光是那些優(yōu)等生的事，機(jī)不可失，時(shí)不再來，終于使那些學(xué)生加入了小組討論的行列。我有意識(shí)地把一些淺顯的、具體的問題留給他們回答，一方面讓他們從中得到鍛煉，另一方面通過回答問題能夠得到同學(xué)們的肯定和贊揚(yáng)，給他們提供了感受成功的機(jī)會(huì)。我在總結(jié)時(shí)說：“你們今天討論成功的原因是大家通力合作、團(tuán)結(jié)互助的結(jié)果，每個(gè)人的成功都離不開集體的智慧和力量�！睂W(xué)生在這樣一個(gè)充滿自信、互相尊重、民主和諧、互相幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。
四、進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗挫折的心理素質(zhì)
學(xué)生的心理不能總是處于壓力之下，但又必須有承受挫折和壓力的心理承受能力，以適應(yīng)日后激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這對(duì)在贊譽(yù)聲中成長(zhǎng)的優(yōu)等生來說，更為重要。教師要抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。
如學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，我讓學(xué)生講述勾踐“臥薪嘗膽”的故事，從中體會(huì)他是如何從困難挫折中崛起的；學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我讓學(xué)生查資料，司馬遷是在怎樣的情況下寫出《史記》的？學(xué)習(xí)唐朝《對(duì)外友好往來》時(shí)，讓學(xué)生清楚唐高僧鑒真是在怎樣的情況下東渡日本獲得成功的？像他們這樣對(duì)待挫折的態(tài)度，即面對(duì)失敗的不屈性、面對(duì)厄運(yùn)的剛毅性和面對(duì)困難的勇敢性，教科書中還有很多。對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，是為了讓他們懂得：很多名人都是經(jīng)過多次挫折和失敗才獲得成功的。人世間并非“萬事如意”，前進(jìn)的航程并非“一帆風(fēng)順”。這樣有利于培養(yǎng)他們承受壓力、挫折的心理素質(zhì)，以便迎接今后人生的挑戰(zhàn)。
人是一個(gè)身心統(tǒng)一體，心理健康和身體健康同等重要。教師在教學(xué)育人的過程中，一定要重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生帶著良好的心理素質(zhì)去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
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