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淺談生活化的初中生物論文
一、生活化的課堂導入，激發學生的主動求知欲望
對于初中學生來講，因著一定的生活積累和認知能力，他們對于新知識的學習有著一定的期待，也有著自己的個性理解和看法．這也就是說，基于學生以往的學習基礎和他們對身邊的生物現象的理解和看法，在新課開始之前，學生對生物教師新一節課的教學活動總會有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學習在變得輕松的同時，更好地解決他們在預習中發現的問題．這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設計新課導入環節，以便能夠促使學生在已有的生活經驗的基礎上，利用已有的對于生活現象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學習中去．那么，如何才能在新課的課堂導入環節，更好地激發學生主動求知的欲望呢?我認為，我們教師可以從以下兩個方面著手．新課的導語是非常重要的，但新課的課堂導入方式也要講求技術和方法．對于初中生物課來講，教師要向調動學生學習的積極性和求知欲望，必須設計靈活多樣的課堂導入方式．如教師可以在備課時，搜集一些與新課有關的圖片、詩文和音樂，在新課開始時，想學生展示鮮活的圖片，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠深刻感知新課將會呈現的無窮奧妙，以便能夠牽引學生的思維脈搏，讓學生更加主動地去探求知識．
二、生活化情境的教學過程，調動學生學習的積極性
對于一節課來講，課堂導入只是題引，而重中之重則在于教學過程．也就是說教學過程的成敗攸關一節課是否能夠更好地實現它的教學目標．如何設計富有生活化情境的教學過程體現一個生物教師的教學能力和水平．相對于其他學科，生物課的課堂教學更容易聯系學生的日常生活情景，教學過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學生以知識，觸發學生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發現問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學內容，教師則要給予學生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學思路更接近學生的學習狀態，更易于學生對知識的理解和消化，從而更好地激發學生的學習欲望，以便在主動認知中完成對知識的掌握，結合現實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學過程中生活化情境的創設，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學資源，以便教師“教”的活動和學生“學”的活動都能夠更多地接觸現實生活實際，讓學生更深刻地理解生物學現象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學生也就能夠更深刻地理解學習生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學生運用所學知識在生活中發現問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力．
三、給學生創設生活化的自由學習空間
新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導，這也就要求教師在實際的教學活動中，能夠轉變傳統以來知識的傳授者的角色，更多地在教學中給學生以指導和點撥，以便學生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學習資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導學生去現實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現象，以便能夠在眾多的生物現象中發現本質的、規律性的東西，更多地從個體現象中總結出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學理念下，學生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養，以便進行更多角度地思維，富有創新意識，提高創造能力．
四、生活化的課堂作業練習，提升探究意識和能力
教師在課堂上除了要進行生活化的課堂導入，教學過程中營造生活化的教學情境以及給學生創設生活化的自由學習空間外，在課堂作業練習的設置上也要力求能讓學生走進生活，去更多地發現生活中的生物現象，從而提高學習中的探究意識和探究能力．適時適量、精心設計的課堂作業練習能夠幫助學生更好地掌握課堂所學知識，在解決問題的過程中更好地遷移運用所學知識，更好地進行有個性的、有創新性的社會實踐活動．
五、結語
綜上所述，營造生活化的初中生物教學情境，需要教師能夠更多地探索有效的教學方式，調整傳統以來的教學思路，更多地圍繞學生的學習生活、日常生活來搜集生物教學的素材，以典型的、能夠引發學生共鳴的生物現象來導入新課，并嘗試運用靈活多樣的課堂導入方式以吸引學生的注意力，讓學生更快地進入到新課的學習中去．在課堂教學過程中，教師更是要營造生活化的教學情境，以更好地激發學生學習的積極性和主動性．此外，教師還要著意于給學生營造一個生活化的自由學習的空間，精心布置一些能夠引導學生更多地走進生活，更多地發現生物學現象，更多地進行探究活動的課堂作業練習，從而提升學習能力，增強創新意識和創造力．
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