- 相關推薦
情境與探究相結(jié)合的物理教學案例的探討論文
論文關鍵詞：二力合成；平行四邊形；情境與探究；物理教學案例
論文摘要：力的合成是解決力學問題的基礎和工具，力的合成即矢量的運算定則是一個難關，傳統(tǒng)教學方法是分散教學難點，直接教給學生力的合成定則，再讓學生在實驗驗證和反復運用中逐步深化對力的合成定則的理解。對照新課程理念對高中物理教學的要求，本案例的教學設計主要是以創(chuàng)設物理情境和學生自主實驗探究為主，加強同學間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學生合作學習的精神。
一、情境與探究相結(jié)合的教學案例設計背景
在教的過程中，倡導民主平等教學，新課標下的教學最突出一點是以學生為主體，圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發(fā)表個人觀點的空間，強調(diào)了師生間的平等性；培養(yǎng)學生求異思維，重視學生體驗成功。因此要關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學生的學習方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成和統(tǒng)一。對物理學科來說，與學習知識同等重要的是科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)ι钪懈信d趣的事物提出問題，并嘗試通過探究找尋答案。情境與探究相結(jié)合教學模式是一種學科滲透研究性學習的教學模式。它以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，強調(diào)圍繞解決問題開展教學活動，而解決問題的主體是學生。在教師創(chuàng)設的貫穿于問題解決過程始終的情境中，學生通過親身參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，主動構(gòu)建包含在問題中的知識及科學探究的基本技能與方法，促進學生探究能力的發(fā)展和科學素養(yǎng)的提高。
二、情境與探究相結(jié)合的教學案例設計內(nèi)涵
情境與探究相結(jié)合教學設計的目的是要達到高中物理新課程的目標要求。如何幫助學生建立二力合成的學習情境和引導學生自主實驗探究是教學的關鍵。心理學研究表明，在學生的學習中調(diào)動眼、耳、口等各種感覺器官共同參與學習過程，則學習效率將得到極大的提高；而建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本要素是“情境創(chuàng)設”“協(xié)商會話”和“信息資源提供”。
為此創(chuàng)設情境和實驗探究是物理教學的主線：
①在課堂教學上首先通過演示二力合成的圖片，模擬二力合成的實際生活情境，給學生以直觀的感受，從而創(chuàng)設良好的學習情境；教師提出問題，讓學生、思考、討論，先讓學生得出二力合成可以用“等效代替”的思維方法。然后在師生共同完成隨堂小實驗的基礎上討論自己的探究方案。
②要讓學生經(jīng)歷實驗探究過程體驗科學探究方法，使學生學會如何透過生活中的表面現(xiàn)象去探究規(guī)律，教師再分析并總結(jié)，給學生提供科學而豐富的信息資源，得出正確而科學的結(jié)論。
三、教學案例反思與總結(jié)
貫徹課改精神，創(chuàng)設物理情境，讓學生自主學習、主動參與、動手實驗中學習知識，充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，同時在分組實驗中充分體現(xiàn)了合作探究的精神。要相信學生，這樣才能調(diào)動學生學習的主動性、能動性，體現(xiàn)出以下幾個特點：
（一）讓學生體驗科學探究的一般過程，領悟科學研究方法
學生在課堂教學中的探究式學習應體現(xiàn)科學探究的特征、方法和過程，而對于學生探究學習的課堂教學設計，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的目的是掌握探究的步驟，領悟探究的方法，自主地建構(gòu)知識，探究過程需要教師給予必要的指導。本案例中對二力合成規(guī)律的猜想，對學生來講不是一件容易的事，本案例由生活情境出發(fā)引出了二力合成的等效代替思想，由師生共同的隨堂實驗鋪墊了探究實驗的思路，另外還充分發(fā)揮了計算機的作用，通過計算機采集到的數(shù)據(jù)同步畫出力的圖示，學生很容易邏輯推理、猜想、驗證出二力合成的規(guī)律。知識靠學習者自己建構(gòu)，而不是由教師提供。
（二）充分發(fā)揮計算機在探究性教學活動中的作用
DIS數(shù)字實驗系統(tǒng)越來越被人們重視，逐步地進入了課堂教學與學生實驗，實驗數(shù)據(jù)處理平臺，它能充分展示教師和學生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的需求實現(xiàn)自己的設計愿望。在本案例中，通過計算機采集到的數(shù)據(jù)信息，運用計算機對數(shù)據(jù)進行分析、處理，就減少了實驗數(shù)據(jù)的處理時間和提高了精度。
（三）當然在本案例中我也發(fā)現(xiàn)一些問題
（1）有少數(shù)學生動手能力差，個別女生不敢放手做實驗；
（2）學生運用計算機處理數(shù)據(jù)能力和作圖能力掌握不夠，所以在實驗當中有些組未能完成實驗。
總之本案例以情境創(chuàng)設與實驗探究相結(jié)合為主，充分體現(xiàn)新課標強調(diào)培養(yǎng)學生科學探究能力的要求，將物理情境、實驗探究與邏輯推理結(jié)合在一起，滲透了對學生的實驗技能、探究意識、科學思維能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]物理課程教材研究開發(fā)中心.物理必修（1）[M].北京：人民教育出版社，2006.
【情境與探究相結(jié)合的物理教學案例的探討論文】相關文章：
情境教學中的中學化學探討的論文07-28
社區(qū)、自然情境中的美術教育活動的案例探討論文09-20
淺議初中物理教學探究論文08-29
初中物理教學評價探討的論文07-03
探究性初中物理教學論文09-30
初中物理實驗教學探究的論文07-01
初中物理教學的課堂提問探究論文08-25
物理習題探究式教學論文201810-04