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任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語中的應(yīng)用研究論文
【摘要】 在高職高專英語教學(xué)中使用“任務(wù)型教學(xué)法”，可以同時發(fā)展學(xué)生的智力和能力因素，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的實際應(yīng)用能力。本文就如何在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)法”進行了探討。
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)法 高職高專 英語教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，社會的進步，我國教育界的專家、學(xué)者、教師、以及學(xué)生和家長都更加關(guān)注高職高專教育中的英語教學(xué)問題。以學(xué)生為中心，以任務(wù)為本的動態(tài)學(xué)習(xí)法，以學(xué)習(xí)過程為重心的教學(xué)模式，即任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)界開始受到關(guān)注。
任務(wù)型教學(xué)模式是上個世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就” [1] （鐘啟泉，2001：260）。這種教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。它對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很大的作用。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才。職業(yè)學(xué)校教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐工作的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)要針對一定的應(yīng)用情景。
一、任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢
Gray認(rèn)為， “任務(wù)教學(xué)法”反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變， 體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法， 從教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運用的人（認(rèn)知、習(xí)得過程）的變革趨勢。這種教法把語言教學(xué)放在交際環(huán)境之中，把交際知識作為一個系統(tǒng)，交際本身做為另一個系統(tǒng)， 最大限度地調(diào)動兩個系統(tǒng)的有機動作，以達(dá)到相輔相成的效果。 [2]這也正體現(xiàn)了我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生大量的語料和信息，成為學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者，盡可能多的考慮學(xué)生的興趣，聯(lián)系最新的國際國內(nèi)動態(tài)給學(xué)習(xí)最好的指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。
任務(wù)型語言教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生全面的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)任務(wù)型的活動來設(shè)計教學(xué)，設(shè)計課堂， 能使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語，并且為了實際應(yīng)用而學(xué)習(xí)，能夠不斷地讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成就感；通過豐富多彩的情景及各種任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；寬松、和諧的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)新動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，從而提高英語語言的實踐能力。
二、促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
Long（1985）認(rèn)為，“‘任務(wù)教學(xué)法’中的任務(wù)就是人們每天在工作，生活，娛樂中所作的事。” [3]他把教學(xué)的重點集中到學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果當(dāng)中。第一，動腦和動手并重。在職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生更注重的是自己能學(xué)到哪些有用的專業(yè)知識和技能。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才，考試不是檢測學(xué)生是否學(xué)到知識與技能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐同等重要，把自己所學(xué)的技能應(yīng)用到實際的生活和工作當(dāng)中去才是至關(guān)重要的。英語教學(xué)應(yīng)遵守這樣的教學(xué)目標(biāo)，改變自己的教學(xué)模式。
三、體現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)的課文舉例
由于任務(wù)型英語教學(xué)強調(diào)的是在做事情的過程中接觸語言、體驗語言、學(xué)習(xí)語言和掌握語言，所以根據(jù)任務(wù)型英語教學(xué)的思想，教師在上課前，應(yīng)準(zhǔn)備好充足的語料信息、當(dāng)今的世界動態(tài)和社會環(huán)境等因素，通過設(shè)計各種各樣的任務(wù)把較全面的英語知識展現(xiàn)給學(xué)生。英語課堂，并非要求死背單詞、語法。學(xué)生每說一句話都要考慮是否用詞恰當(dāng)，語法是否正確。英語語言的學(xué)習(xí)本就是為了應(yīng)用，它就是一個工具，一個手段，如果學(xué)生陷在語法詞匯中，就不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。英語的學(xué)習(xí)包含很多的層面，我們只有真正的用它，才能體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的價值。而任務(wù)型英語教學(xué)為我們提供了一個非常好的模式。例如，一項關(guān)于在職母親的討論任務(wù)，其語言交際涉及面包括：
人物：在職母親，全職母親
內(nèi)容：工作、孩子、家庭、傳統(tǒng)、現(xiàn)代、人權(quán)、女權(quán)等
交際方法：小組討論、對話、辯論、訪問、交談、演講等
交際內(nèi)容：國家政策、社會環(huán)境、家庭背景、工作背景、辦公環(huán)境等
這樣一個任務(wù)，涉及面是十分廣的，要綜合考慮各種因素。把任務(wù)布置給學(xué)生，使英語教學(xué)真實化，課堂社會化。這種有目標(biāo)的交際活動，不是靠書本就能完成的，學(xué)生在進行任務(wù)時，其聽、說、讀、寫都得到了應(yīng)用與鍛煉。首先，要通過閱讀來搜尋有效的資料與信息，來了解當(dāng)今這個社會現(xiàn)象關(guān)注的程度，研究的程度。其次，有目的的聽新聞，采訪周圍人群對此問題的看法。再次，根據(jù)自己搜集的信息與人交談，討論。
四、 結(jié)語
傳統(tǒng)的教學(xué)法不能為學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不能獲得有效的使用英語語言的技能以適應(yīng)社會的需求，不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，其結(jié)果只會導(dǎo)致離開了學(xué)校就不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。而任務(wù)型英語教學(xué)法就完全符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到的“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。” 教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)付諸行動，英語語言的習(xí)得本就是為了在日常的生活和工作的應(yīng)用，而并不是用來對付考試的。通過學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言環(huán)境，使學(xué)生擁有一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其智力和能力同時得到提升和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘啟泉。《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展—基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M]。上海：華東師 范大學(xué)出版社，2001。
[2] 夏紀(jì)梅、孔憲 。“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依 據(jù)及其模式比較[J ]。外語界， 1998， 34—40
[3] Long， M。H。 “A Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task—based Language Training”in K。Hyltenstam and M。Pienemann （eds。）Modelling and Assessing Second Language Acquisition。London： Multilingual Matters， 1985， pp 77—100。
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