繪本教學中開展幼兒生命教育的教學策略論文
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摘要：
繪本作為幼兒園生命教育的載體，不僅能夠豐富幼兒園生命教育的內容，還能優化生命教育的形式，進而在提升生命教育質量的同時，更加適宜幼兒身心的全面發展。因此，本文主要從選擇符合幼兒身心特征、具有明確主題、激發親子情感的方面入手，簡要分析在生命教育背景下的幼兒園繪本教學的選擇策略。
關鍵詞：
生命教育；幼兒園繪本教學；教學策略；
引言：
幼兒園的生命教育主要是引導幼兒探尋生命的本質，使其在認識生命的過程中能夠更好地認識自己、感知生命和肯定自我。但是，由于生命教育的抽象性，幼兒在理解中難免會出現問題，而通過繪本踐行生命教育，以故事的形式引導幼兒展開對生命交流和思考，會更貼近幼兒的生活，對幼兒的成長有著重要的教育意義。因此，如何選擇適合且科學的生命教育繪本就成為了實際生命教育開展過程中的重中之重。
一、選擇符合幼兒身心特征的生命教育繪本
幼兒園是幼兒身心發育的重要時期，在這一時期幼兒的年齡特點雖差異不明顯，但是因年齡產生的身心特征差異和心理需求差異卻很明顯。因此，在挑選生命教育繪本時，教師不僅要看是否符合幼兒的年齡，還要看是否符合不同年齡段幼兒的心理需求，進而才能挑選出適合且能夠發揮出最大教育意義的繪本材料，為生命教育的有效開展奠定基礎。
例如，幼兒園小班的學生由于年齡比較小，又是剛進入幼兒園學習，對幼兒園的環境、教師和同學都比較陌生，進而就會造成部分幼兒在幼兒園生活中出現謹慎、不自信、不自在和不適應的情況。因此，在對小班幼兒開展生命教育時，教師就可以選擇《大腳丫跳芭蕾》《小豬變形記》《第一次上街買東西》等這一類的幼兒生命教育繪本，在趣味故事情節的引導下，在故事主人公勇于探索、樂觀自信精神的感染下，使幼兒獲得面對生活的勇氣與自信，進一步地優化其對自我的認知，使其能夠更好地適應幼兒園的生活環境，以更加飽滿的熱情投入到全新的生活當中。
二、選擇具有明確主題的生命教育繪本
面對當今"魚龍混雜"的繪本市場，在選擇關于生命教育的幼兒繪本教學資源時，教師不僅要選擇具有兒童視角、兒童趣味的繪本，更要避免選擇"矮化"兒童的繪本，即選擇具有明確的教育主題且承認幼兒獨立人格和幼兒內心世界的獨立價值的繪本，將幼兒看成一個獨立的個體，尊重其內心想法，這樣才能使幼兒主動參與到繪本的閱讀當中，從而實現繪本的教育價值。
例如，在生命教育中關于"生死"的教育看似是一個比較嚴肅、沉重的話題，但是教師可以借助繪本，利用溫暖的感情引導幼兒了解生命的循環，理解生命的真相。就此，教師就可以引入《再見了，艾瑪奶奶》這則繪本，以故事和圖片的形式帶領幼兒了解"艾瑪奶奶"人生中最后一年的時光，感受"艾瑪奶奶"面對死亡時的樂觀與勇敢，感受"艾瑪奶奶"的家人與她共同珍惜人生最后時光的過程，進而使幼兒體會到"死亡"并不可怕，使其獲得面對生死的勇氣。
三、選擇能夠激發親子情感的生命教育繪本
幼兒園時期是幼兒心理成長的重要時期，這一時期不僅需要教師給予幼兒必要的引領與關懷，更需要家長給予幼兒更多的關愛與陪伴。因此，在生命教育中教師要給家長推薦一些能夠引起親子共鳴、激發親子情感的繪本，進而使家長在陪伴幼兒進行閱讀時能夠融入情感，引發與幼兒情感交流的同時，使幼兒感受到父母對自己無私的愛。
例如，幼兒園階段的父母大多數都是第一次當父母，在教育幼兒的過程中難免會產生困惑、出現問題，于是教師就可以推薦家長和幼兒一起閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》這則繪本，使家長在閱讀的過程中，感受到自己身上對于幼兒的責任。在分享的過程中，幼兒只能給予家長稚嫩的回應或者只會咯咯地笑，但幼兒能夠感知到父母的愛，心中"愛"的種子也已在發芽，進而在愛的氛圍中，增進親子關系，引導幼兒感恩遇見，感恩生命。
綜上所述，幼兒園幼兒的生命教育不是一個"堆積"的過程，而是一個潛移默化、長期積累的過程，借助繪本教學展開幼兒園生命教育，不僅能夠給單純的生命教育增添一些童趣的色彩，還能給予幼兒更多的指引和啟發，進而使其在教師的指導下，能夠懂得愛人、學會分享、敢于擔當，真正實現以繪本為載體的生命教育價值。
參考文獻
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