淺談計算機教育的出路論文
計算機在社會其他領(lǐng)域中的應(yīng)用狀況及其本身所具有的無限潛力來看，它對于教育原本可以起到更大的作用，然而從已有的使用情況來看，卻未能盡如人意。好在人們對其原因的探討已促使人們從更高層次上來看待這個問題。到目前為止，人們已經(jīng)找到了一條出路：那就是使計算機與教育融合起來。
計算機應(yīng)用于教育之中，是社會發(fā)展、技術(shù)進步以及教育發(fā)展的必然結(jié)果。計算機對于教育而言，雖然在某種情況下可能具有負面作用，然而計算機本身只是一種手段而已，處于中立的地位，它不應(yīng)對此負責，這就如同書本本身不應(yīng)該對以書本為中心的教育所產(chǎn)生的負面影響負責一樣。雖然以書本為中心的教育在某種程度上妨礙兒童的個性發(fā)展，但這不能否認書本在人類教育的發(fā)展與進步中所具有的偉大意義。計算機也正是如此，解決這個問題，本人認為首先要從觀念轉(zhuǎn)變開始。要使計算機與教育融合起來，首先必須改變?nèi)藗兊挠^念，在認識上正確把握人與機器、技術(shù)與教育這兩大關(guān)系。
一、人—機關(guān)系
在計算機教育應(yīng)用的一段時期里，一些人存在著一種“技術(shù)至上主義”的傾向，他們以為有了計算機就可以解決一切問題，于是大量的計算機進入學(xué)校。但是實踐的發(fā)展并未如人所愿。這樣另一派截然相反的意見隨之而起，他們認為計算機參與教育與傳統(tǒng)教育相比，并沒有特別的優(yōu)勢，成本卻高出許多，因此對計算機進入教育領(lǐng)域持否定態(tài)度。在我國的教育中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大中城市中的許多學(xué)校都擁有計算機，有的配制相當先進，然而令人遺憾的是這些機器大多被“重點保護”起來，被關(guān)進了機房或?qū)嶒炇抑谐闪恕版?zhèn)校之寶”，與廣大任課教師難得見上一面，對學(xué)生就更不用說了。上述意見和現(xiàn)象中無論是肯定還是否定計算機的功能與作用，無一例外的都存在著一個極大的誤區(qū)：即把機器與人分離，見物不見人。事實上計算機在教育中能真正發(fā)揮作用，首先必須回答這樣一個基本問題：計算機進入教育中到底處于一種什么樣的地位，扮演什么樣的角色?
毫無疑問，計算機在教育中決不會自動地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，因為計算機作為一種物質(zhì)形態(tài)存在，本身是中立的并無好壞優(yōu)劣之分。使用計算機的方法在很大程度上決定了學(xué)與教的效果。傳遞什么，如何運用遠比用什么傳遞更為重要。正如Schramm所說：“任何一種媒體，在自身的限度內(nèi)都能完成任何教育任務(wù)，一個學(xué)生能否從一個媒體中比從另一個媒體中學(xué)得多，似乎既有賴于用什么媒體，更有賴于這個媒體如何被使用的。”SchrammW.BigMedia.LittleMedia.BeverlyHilly，CA：SagePublications，1977，Pⅳ這清楚地說明了人與機器是一對互動的因素，他們共同決定計算機的使用效果。
人與計算機的關(guān)系在某種程度上類似于人與自然資源的利用。計算機的功能僅僅意味著潛在的多種應(yīng)用與特質(zhì)，他們本身并不能自動產(chǎn)生良好的教與學(xué)。但是教師卻可以利用他們進行良好、有效的教學(xué)，學(xué)生可以利用他們來進行有效的學(xué)習(xí)。顯然不是機器而是人，才是教與學(xué)的關(guān)鍵，是人在利用機器進行教與學(xué)的活動。技術(shù)的進步不是削弱了人的作用，而是加強了人的作用，轉(zhuǎn)變了人發(fā)揮作用的方式和途徑。
這樣我們一方面認識到了計算機作為一種全新的媒體資源的存在是必要的，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒體資源相比極具優(yōu)勢，顯示出無盡的潛能，蘊藏著無限的生機。另一方面又強調(diào)人在計算機教育應(yīng)用中的支配作用，在技術(shù)與機器的配置達到一定水平時，人的因素將決定教與學(xué)的效果。如果人能用適當?shù)姆椒ㄔ谶m當?shù)臅r間把計算機運用到適當?shù)牡胤剑蛯⑹褂嬎銠C在教育中顯露出耀眼的光芒。在實踐的領(lǐng)域中，許多的經(jīng)驗都證明最成功的學(xué)習(xí)項目是那些把教師活動與技術(shù)整合到一個更為廣泛的學(xué)習(xí)活動中去的教學(xué)活動。
二、技術(shù)與教育
在教育實踐中，技術(shù)與教育孰輕孰重的定位常常出現(xiàn)偏差，人們往往很難把二者很好地統(tǒng)一在一起。
技術(shù)的發(fā)展與普及的一個重要規(guī)律就是技術(shù)必須適應(yīng)它所運用的領(lǐng)域和對象之特殊性。因此，計算機作為一種技術(shù)，它運用于教育中，必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律，技術(shù)的應(yīng)用是為了教育的進步，為了兒童的發(fā)展。作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認知工具，技術(shù)在教育活動中并不直接改變學(xué)生的思想和身體狀態(tài)，而是通過信息(語言、文字、生動的畫面等)的傳遞來影響學(xué)生的思想和情感，改變學(xué)生的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，并通過這些心理結(jié)構(gòu)促進和影響學(xué)生身心和社會實踐活動的發(fā)展。這個過程離開教育是無法實現(xiàn)的。
同時從另一角度上講，計算機所帶來的主要價值的增長越來越取決于它在多大程度上被用于組織、管理以及連接信息源和信息用戶。技術(shù)可以用于對信息的捕獲、數(shù)字化、編碼、存儲、處理、傳遞、表達。這些提高了信息的潛在價值。但是信息的使用價值則是由信息的適用性、精確性、實效性、完整性和可獲得性及可整合性這些屬性所決定的。美國信息所編.知識經(jīng)濟——21世紀的信息本質(zhì).江西教育出版社，1999.25～29這就意味著技術(shù)要在教育中發(fā)揮作用，必須借助一個中介變量——教育。只有教育才能使計算機對兒童的價值得以充分實現(xiàn)。因為是教育使得技術(shù)被組織起來，是教育使得信息源和兒童以及相關(guān)人員連接在一起，是教育使得信息的使用價值在教育中實現(xiàn)。
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